王少燕

摘 要：由于種種原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)淡薄，未能形成正確的勞動(dòng)觀念，尤其是隨著新時(shí)代的到來(lái)，這部分小學(xué)生的勞動(dòng)教育問(wèn)題越發(fā)突出，故從城鄉(xiāng)結(jié)合部勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，以及教師采取勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科融合為對(duì)策等方面進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;勞動(dòng)教育;語(yǔ)文學(xué)科;勞動(dòng)觀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）24-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.094

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，關(guān)乎社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的精神面貌、價(jià)值取向和技能水平，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)，能提高學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力以及科學(xué)精神。而勞動(dòng)教育也成為提高學(xué)生綜合能力，提升教育質(zhì)量的有效途徑，有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。如此，才能構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）勞動(dòng)教育被弱化

一些城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的勞動(dòng)教育重視程度不夠，對(duì)勞動(dòng)育人的功能發(fā)揮不到位。首先，是在勞動(dòng)課中，教師只重視傳授勞動(dòng)技能，卻不重視培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)意識(shí)，出現(xiàn)“為勞動(dòng)而勞動(dòng)”的思想傾向，對(duì)勞動(dòng)育人功能內(nèi)涵的發(fā)掘比較缺少。其次，勞動(dòng)教育在整個(gè)教育體系中占比不大，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比其教育空間狹窄，勞動(dòng)課課時(shí)不足，未能常規(guī)化。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育的體系不夠完善，勞動(dòng)課程開設(shè)得也不系統(tǒng)，內(nèi)容設(shè)置上與小學(xué)生的勞動(dòng)需求不相符，且不合理。再次，一些城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)即便開展勞動(dòng)教育也是走馬觀花，徒于形式，未能真正融入和落實(shí)到具體的教育教學(xué)中，與整個(gè)教育體系融為一體，同步進(jìn)行。最后，學(xué)?，F(xiàn)行勞動(dòng)課開設(shè)方式方法相對(duì)單一，勞動(dòng)教育的渠道與途徑也較為單一，有的學(xué)校簡(jiǎn)單認(rèn)為勞動(dòng)教育就是學(xué)生日常打掃打掃衛(wèi)生，或者是不定期組織組織學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，未能夠從深層次培育學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和正確的勞動(dòng)觀念的方向上進(jìn)行思考與落實(shí)，勞動(dòng)教育呈現(xiàn)出間歇性、短暫性，學(xué)生的知行合一無(wú)從考量以及內(nèi)化，使得城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的勞動(dòng)教育被弱化。

（二）勞動(dòng)教育被軟化

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生，其生存環(huán)境具有一定的特殊性，與城市相比，經(jīng)濟(jì)較為落后，但與農(nóng)村相比，經(jīng)濟(jì)又在不斷的好轉(zhuǎn)中。這部分學(xué)生的家長(zhǎng)，有的出外打工，導(dǎo)致一部分學(xué)生的家庭教育缺失，繼而影響到勞動(dòng)教育的缺失。也有學(xué)生家長(zhǎng)本身家庭教育的方式方法有誤，由此也使得勞動(dòng)教育成為“雞肋”，如，一味嬌慣孩子，代辦包辦勞動(dòng)，或者干脆放任孩子，勞動(dòng)可有可無(wú)?；蛘呒议L(zhǎng)只會(huì)關(guān)心孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，能盡心盡力督促孩子完成家庭作業(yè)，卻忽視了家庭勞動(dòng)作業(yè)。勞動(dòng)教育無(wú)形中被軟化，學(xué)生受此特殊家庭教育環(huán)境因素影響，導(dǎo)致勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念淡薄等問(wèn)題，未能養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)意識(shí)。

（三）在社會(huì)中被淡化

整個(gè)社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的勞動(dòng)教育是與學(xué)校、家庭的勞動(dòng)教育同頻共振的，學(xué)校、家庭的勞動(dòng)教育不深入、不具體，方式方法存在局限性，落實(shí)不到位，這也意味著學(xué)生在社會(huì)行為中表現(xiàn)出懶散、懶動(dòng)，甚至是面對(duì)一些勞動(dòng)，出現(xiàn)畏難情緒、逃避思想，在社會(huì)實(shí)踐中，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性不高，良好的精神風(fēng)貌未能形成，由此也導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在社會(huì)中被淡化，小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)技能在社會(huì)輿論和社會(huì)評(píng)價(jià)中嚴(yán)重缺失。

二、勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科融合的具體對(duì)策

（一）制訂融合計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合

勞動(dòng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行勞動(dòng)教育的方式多種多樣，那么在語(yǔ)文教學(xué)之中，利用其強(qiáng)大的育人功能，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融合與貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)教育理念的滲透以及勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，必然需要以小學(xué)生的勞動(dòng)教育的要求以及語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，來(lái)科學(xué)制訂相關(guān)的融合教學(xué)計(jì)劃，從而使得語(yǔ)文學(xué)科之中，勞動(dòng)教育內(nèi)容的融合具有科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性，同時(shí)對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容進(jìn)行合理分解，使有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)能夠在語(yǔ)文教學(xué)的不同階段進(jìn)行合理分配，結(jié)合不同年級(jí)、班級(jí)以及不同學(xué)生認(rèn)知差異、勞動(dòng)水平等等實(shí)際情況有序有效進(jìn)行，制訂勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)相融合的可行性的教學(xué)計(jì)劃。

（二）挖掘勞動(dòng)內(nèi)容，注重教育引導(dǎo)

根據(jù)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科相融合的教學(xué)計(jì)劃，作為教師則需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行合理的滲透。首要前提就是教師能夠?qū)φZ(yǔ)文教材進(jìn)行研究與細(xì)讀，對(duì)語(yǔ)文課本教學(xué)中有關(guān)勞動(dòng)教育方面的素材加以挖掘，并在課堂之上能夠?qū)⒂嘘P(guān)勞動(dòng)的教育知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品味，深化學(xué)生認(rèn)知，循序漸進(jìn)滲透崇尚勞動(dòng)的理念。比如說(shuō)，在教學(xué)《守株待兔》這一寓言故事時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生能夠了解這一看似篇幅短小卻寓意深刻的寓言故事。教師通過(guò)“耕者為什么會(huì)去守株待兔，結(jié)果怎么樣”的問(wèn)題拋磚引玉，讓學(xué)生從寓言故事中思考、領(lǐng)悟和體會(huì)：不勞而獲是行不通的，只有靠自己的勞動(dòng)才能創(chuàng)造美好的生活。這一寓言故事也在告訴人們不能將偶然事件看成一種必然的發(fā)生，要真正獲得收獲就需要投入自己長(zhǎng)期的勞動(dòng)，否則，將會(huì)一無(wú)所獲。如此，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課本中勞動(dòng)內(nèi)涵的挖掘，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，增強(qiáng)他們的勞動(dòng)意識(shí)。

（三）進(jìn)行寫作實(shí)訓(xùn)，滲透勞動(dòng)教育

通過(guò)在語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，來(lái)不斷地增強(qiáng)學(xué)生的正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。而語(yǔ)文學(xué)科，不僅在課堂閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的滲透，還能在寫作教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)、理念的強(qiáng)化。例如，在一些節(jié)點(diǎn)，教師會(huì)布置寫作任務(wù)，如五一勞動(dòng)節(jié)、植樹節(jié)、雷鋒日、母親節(jié)等等，通常語(yǔ)文教師會(huì)以這些節(jié)日為契機(jī)，開展相關(guān)的征文活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行主題寫作訓(xùn)練。每年舉辦五一勞動(dòng)節(jié)的相關(guān)主題征文活動(dòng)，如，“記一次有意義的勞動(dòng)”“我勞動(dòng)、我光榮”“勞動(dòng) 成才 成長(zhǎng)”“如果不勞動(dòng)……”等系列活動(dòng)，一方面學(xué)生通過(guò)自身的勞動(dòng)有感而發(fā);另一方面，這些主題既可以是學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)主題，也可以是作文主題，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，也在作文中對(duì)自己勞動(dòng)的親身感受進(jìn)行描述，知行統(tǒng)一，相得益彰，通過(guò)寫作訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的融合，讓小學(xué)生會(huì)寫作文的同時(shí)，也接受了一次深刻的崇尚勞動(dòng)的思想洗禮，勞動(dòng)教育水到渠成。