劉敬強

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最常用的教學(xué)手段。運用好課堂提問不僅能夠開啟小學(xué)生的心智，促進小學(xué)生獨立思考，還能強化小學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的意識，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強課堂的有效提問，創(chuàng)新教育理念，通過提問發(fā)散小學(xué)生思維，促進小學(xué)生創(chuàng)造力的提高，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文將結(jié)合課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，進而探討開展有效的課堂提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.071

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的組成部分，是激發(fā)小學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。有效的課堂提問能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進教師和學(xué)生間的交流和溝通，同時還可以激活小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。由此可見，課堂提問是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的最直接的手段。但是在當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問還存在著低效、無效提問等現(xiàn)象，大大降低了教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高對課堂提問環(huán)節(jié)的重視，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，尊重小學(xué)生認知規(guī)律，從小學(xué)生實際出發(fā)，合理設(shè)計課堂提問，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓小學(xué)生積極主動探究、質(zhì)疑、解疑，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

一、課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）課堂提問缺少科學(xué)性

課堂提問要講究科學(xué)性，提問的設(shè)計要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，把問題設(shè)計得過于籠統(tǒng)、單調(diào)，對小學(xué)生毫無啟發(fā)性;還有的教師在設(shè)計問題時，不能照顧到全體學(xué)生，忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個體差異，問題的難度也缺乏科學(xué)性，經(jīng)常提出一個問題來面對全體學(xué)生，如果問題簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生輕而易舉就可以得出答案，起不到提高的作用;而如果問題設(shè)計過難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生解決起來有些吃力，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的課堂參與度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)計時要照顧不同層次學(xué)生的思維水平，促進每個學(xué)生的進步。

（二）課堂提問缺乏藝術(shù)性

課堂提問設(shè)計得富有情趣和意味，才能吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生在思考中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)到知識，增長能力。但在現(xiàn)實教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師受時間、教學(xué)經(jīng)驗和習(xí)慣的影響，在教學(xué)中很難設(shè)計出新穎、別致的課堂提問，經(jīng)常按照課本設(shè)定好的問題直接對小學(xué)生進行提問，對于已經(jīng)做好預(yù)習(xí)的學(xué)生而言，這些提問已經(jīng)沒有新意，失去了趣味性，發(fā)揮不出課堂提問的作用。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問中缺乏問題情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常很直白地把問題表述出來，對小學(xué)生沒有吸引力，收不到好的提問效果。教師把問題放到小學(xué)生喜歡的情境中，才能夠和學(xué)生的心理產(chǎn)生共鳴，使小學(xué)生產(chǎn)生解決問題的興趣和積極性。

（三）課堂提問缺乏評價和反饋

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認為課堂提問是教師的專利，學(xué)生只能被動回答問題、接受教師的評價。因此很多數(shù)學(xué)教師會隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，把自己的想法強加給學(xué)生，使學(xué)生進入教師預(yù)先設(shè)計好的軌道中，對學(xué)生的解題思路和想法缺乏客觀的評價和反饋。長此以往，不僅扼殺了小學(xué)生的個性發(fā)展，使小學(xué)生變得沒有主見，而且不利于小學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時受到限制，只給小學(xué)生很短的時間去思考，在學(xué)生還沒想好時就讓其回答問題，使小學(xué)生失去信心，減少了小學(xué)生的思維活動。此外，教師的評價也過于機械化和單一化，需要進行改進和完善。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效課堂提問的策略

（一）抓住提問時機，提升提問時效

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有抓住提問時機，提問的效果才能達到最佳。如何把握最佳的提問時機，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師仔細觀察、敏銳捕捉、結(jié)合實際。通常情況下，小學(xué)生思維受阻時是提問的最佳時機。小學(xué)生思維產(chǎn)生障礙的地方經(jīng)常是教學(xué)的重點或難點，數(shù)學(xué)教師可以采用啟發(fā)性、鋪墊性的提問，降低小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，自主去思考、探索，幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)。在教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解存在片面性和模糊性，教師可以抓住機會進行提問，用反問或點撥性的提問，讓小學(xué)生進行反思，引導(dǎo)小學(xué)生用正確的思維方式全面地看待、解決數(shù)學(xué)問題，深入、透徹地理解數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生生活閱歷較少、認知能力有限，面對數(shù)學(xué)問題缺乏深層次的思考，對數(shù)學(xué)問題經(jīng)常一知半解，這時教師就可以對小學(xué)生進行提問，由淺入深、由表及里地讓學(xué)生步步探究、逐層深入，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高小學(xué)生的思維水平。小學(xué)生注意力集中、思維也處于活躍狀態(tài)時也可以進行提問，此時學(xué)生對教師的提問能入心入腦，能在愉悅的環(huán)境中輕松掌握教學(xué)重點。

（二）設(shè)計提問內(nèi)容，提高提問效果

提問內(nèi)容是課堂提問的關(guān)鍵，直接關(guān)系到課堂提問的效果。面對相同的問題情境，提出的問題不同，教學(xué)效果也會有差異。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時尤其要注意提問內(nèi)容的設(shè)計是否能引起小學(xué)生的興趣。首先，數(shù)學(xué)教師要把握好課堂提問的深度，提問內(nèi)容的設(shè)計要難易適中，根據(jù)教學(xué)目標和小學(xué)生的實際情況，設(shè)計有層次性的提問，以引發(fā)不同水平小學(xué)生的思考，使每個學(xué)生都能參與到課堂提問中。其次，數(shù)學(xué)教師要把握課堂提問的廣度和密度，減少“是不是”“對不對”“好不好”等形式的無效提問，在提問時要留給小學(xué)生充分的探索空間，并控制好提問的頻率，合理掌控課堂教學(xué)時間的分配，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。再次，數(shù)學(xué)教師還要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來輔助課堂提問，可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)小學(xué)生熟悉的問題情境，結(jié)合小學(xué)生的喜好，設(shè)計提問內(nèi)容，將提問內(nèi)容融于小學(xué)生喜歡的情境中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)小學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)課堂效益的最大化。