梁得虎

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式作為開展數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論交流觀點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生在小組合作的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，系統(tǒng)完善數(shù)學(xué)觀念，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文對(duì)“開展小組合作學(xué)習(xí)所面臨的問題”以及“提升小組合作有效性的策略措施”兩個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行闡述，為開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式;主體地位

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）23-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.020

伴隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生的主體地位逐漸受到教師的重視。在新課程改革中，教學(xué)的核心理念就是“以生為本”，將學(xué)生作為課堂的主人。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒛抗夥诺秸n堂的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上來(lái)，并著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式作為新課程中重要的學(xué)習(xí)方法之一，是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)模式。筆者就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，并提升其有效性展開了討論，僅供參考。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)所面臨的問題

（一）教師在小組合作學(xué)習(xí)中的不足

數(shù)學(xué)教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中面臨著以下幾個(gè)問題：

第一，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)沒有一個(gè)真正的認(rèn)識(shí)，即沒有明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和目的所在。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分的課堂依然停留在傳統(tǒng)的小組議論的層面上，而對(duì)于如何開展小組討論、討論什么內(nèi)容等，教師并沒有進(jìn)行明確的思考，進(jìn)而使得小組合作學(xué)習(xí)停留在表面，沒有得到真正的應(yīng)用，小組合作沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

第二，部分教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)流于形式。一部分教師在利用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不論探究?jī)?nèi)容的難易程度和合適與否，一股腦兒地要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅不能夠發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效用，還可能會(huì)弄巧成拙。如此，一部分教師只追求形式上的小組合作學(xué)習(xí)，沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)際操作進(jìn)行實(shí)踐。

第三，在對(duì)小組進(jìn)行分配時(shí)，沒有做到科學(xué)、公正，存在部分教師臨時(shí)“湊小組”“搭建小組”的情況，沒有用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)模式。臨時(shí)搭建小組會(huì)使得組員之間的熟悉程度和了解程度不足，進(jìn)而很難進(jìn)行清晰明確的交流，更遑論對(duì)問題進(jìn)行討論和分析。

第四，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的引導(dǎo)。部分教師的組織能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力較弱，使得學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)“過于自主”，甚至一部分教師完全脫離了小組合作學(xué)習(xí)模式，成為小組合作學(xué)習(xí)的“旁觀者”。

第五，部分教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、合理的評(píng)價(jià)。一是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一部分教師過于偏重對(duì)于學(xué)生個(gè)體能力的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體性的評(píng)價(jià);二是過于偏重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的過程和方法;三是教師僅僅依靠個(gè)人對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有重視學(xué)生的意見，忽略了學(xué)生互評(píng)和小組互評(píng)。

（二）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的不足

在小組合作中，學(xué)生作為開展小組合作學(xué)習(xí)的主體，小組合作學(xué)習(xí)模式的開展離不開學(xué)生的積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著以下兩個(gè)方面的問題：

第一，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的參與度不均衡?？偟膩?lái)說(shuō)，開展小組合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)增加了學(xué)生開展討論和交流的機(jī)會(huì)。但是相對(duì)而言，優(yōu)等生在其中的參與度更高，一般處于主要地位;而學(xué)困生在其中往往會(huì)處于從屬地位，導(dǎo)致參與度不均衡。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的積極性得到提高，而學(xué)困生則可能由于基礎(chǔ)知識(shí)的不足，失去發(fā)言機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)在無(wú)形中出現(xiàn)自卑的情緒，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

第二，學(xué)生沒有掌握科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)技巧。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的過程，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行交流和互相幫助的過程。而由于學(xué)生沒有掌握一定的合作學(xué)習(xí)技巧，如“如何與其他同學(xué)進(jìn)行有效交流”“如何建立信任”等，進(jìn)而使得合作活動(dòng)中出現(xiàn)某些不和諧、不友好的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。

二、提升小組合作有效性的策略措施

（一）合理分組，保證小組分配的公平性和平衡性

在開展小組合作學(xué)習(xí)模式前，首先需要對(duì)小組成員進(jìn)行分配。在分配的過程中，最為重要的就是保證每個(gè)小組的實(shí)力相近、分配公平。而在當(dāng)下，部分教師在教學(xué)過程中臨時(shí)分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，使得組員之間沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行交流和調(diào)整，很難進(jìn)行有效的溝通。如此，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在利用小組合作學(xué)習(xí)以及對(duì)問題進(jìn)行討論時(shí)出現(xiàn)矛盾，不利于小組合作學(xué)習(xí)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和問題討論的進(jìn)一步展開。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作討論的過程中，教師必須要合理分組，保證小組分配的公平性和平衡性。建立合理的學(xué)習(xí)小組是開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。在分配小組成員時(shí)，教師可以依照三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行小組分配。第一，小組人數(shù)要合理，一般4—6人為最合適的小組討論人數(shù)。如果人數(shù)過多，不利于小組成員進(jìn)行充分的交流和發(fā)表自己的意見，進(jìn)而導(dǎo)致參與度不均衡;而如果人數(shù)過少，則不能夠起到很好的討論效果，因此需要合理分配小組人數(shù)。第二，要合理搭配組內(nèi)人員。在對(duì)小組成員進(jìn)行分配時(shí)，教師要將優(yōu)等生與學(xué)困生進(jìn)行合理分配，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，依照每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力以及性格來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，保證每組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)規(guī)劃，明確小組合作學(xué)習(xí)具體學(xué)習(xí)情況