朱春健

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，其間需要幫助學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，以及嫻熟的表達(dá)能力，而這些都需要教師選擇積極有效的教學(xué)方法，或者對(duì)教學(xué)過(guò)程展開精心設(shè)計(jì)。自然拼讀這一教學(xué)手法與新課標(biāo)的相關(guān)要求相吻合。隨著實(shí)踐的推廣，其所具有的價(jià)值也得到了充分的顯現(xiàn)，引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中能夠有效解決很多教學(xué)難題?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，且考慮到英語(yǔ)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面的差異，在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用自然拼讀必須采用恰當(dāng)?shù)牟呗浴Ｑ芯勘砻?，這些策略具體包括以下幾個(gè)方面：首先，要做到聽說(shuō)領(lǐng)先，以奠定自然拼讀規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次，需進(jìn)行科學(xué)、合理的課程安排，并采用系統(tǒng)教學(xué)法，便于學(xué)生明晰規(guī)則，扎實(shí)掌握；再者，教學(xué)資源和教學(xué)方法需實(shí)現(xiàn)立體化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；最后，需進(jìn)行大量閱讀跟進(jìn)，使規(guī)則得以應(yīng)用和內(nèi)化。

一、指導(dǎo)直接發(fā)音教學(xué)，奠定拼讀基礎(chǔ)。

大量的理論研究表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中借鑒國(guó)外自然拼讀法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最根本的基礎(chǔ)就是詞匯學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中把英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來(lái)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。因此，選擇自然拼讀法這一教學(xué)手段的目的就是為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音規(guī)律，這樣才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，才能夠徹底掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，打下扎實(shí)的根基。所以，首先需要保障字母的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，其次準(zhǔn)確把握字母與字母組合的讀音，也就是44個(gè)英式音標(biāo)，這是自然拼讀法推廣的關(guān)鍵。

以單詞“play”為例，“p”為單輔音，“a”是短元音，與其相類似的常見單詞如“l(fā)ate、plate”等；又如“bell”，其中的“l(fā)l”與“cock”中的“ck”一樣，都是雙輔音；還有“teach、peach、wash”等，其中的“ch、sh”為字母組合；還有“blow”及“stop”，其中的“bl、st”都是輔音字母組合等。除此之外，還有長(zhǎng)元音、三輔音組合等，在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些都是非常關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，需要教師合理有效地點(diǎn)撥，也需要學(xué)生熟悉其發(fā)音，只有在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)之后，才能夠?yàn)楹罄m(xù)的拼讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。

如同上面所強(qiáng)調(diào)的那樣，拼讀實(shí)際上是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而讓學(xué)生在直接發(fā)音教學(xué)的指導(dǎo)之下接受熏陶，就可以讓學(xué)生的這一基礎(chǔ)更加扎實(shí)。

二、引導(dǎo)同伴合作，訓(xùn)練單詞拼讀

對(duì)于小學(xué)生而言，如果始終堅(jiān)持一成不變的學(xué)習(xí)方式，很容易使其產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至弱化其學(xué)習(xí)的積極性，引入自然拼讀法不僅能有效解決上述問題，幫助學(xué)生掌握正確朗讀單詞的方法，還引入了合作學(xué)習(xí)模式，能夠成功地改變單詞的呈現(xiàn)方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生必然能夠就此產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，也能夠始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速高效地完成單詞的學(xué)習(xí)。

以譯林版英語(yǔ)教材為例，在教學(xué)5B Unit 3“Asking the way”時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生拼讀本單元的主要單詞“cinema、hospital、shop、zoo、bookshop、traffic”，當(dāng)學(xué)生能夠初步掌握其讀音之后，可以設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)帶頭拼讀，其他學(xué)生根據(jù)組長(zhǎng)的拼讀寫出對(duì)應(yīng)的單詞，相互糾正錯(cuò)誤讀音及拼寫；最后由教師綜合檢查學(xué)習(xí)效果。在班級(jí)交流的過(guò)程中，也可以選派小組代表，走上講臺(tái)拼讀單詞，其他同學(xué)完成拼寫和翻譯。這樣的識(shí)記方式自然要優(yōu)于枯燥的反復(fù)記憶，還能夠加深印象，提高參與度。

同伴合作對(duì)于小學(xué)生而言非常合適，尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在合作的過(guò)程當(dāng)中互通有無(wú)，交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，通過(guò)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的方式能夠?qū)W(xué)生形成有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握單詞拼讀技巧，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)中也充分利用了學(xué)生之間的互幫互助，不僅完成了對(duì)單詞的正確拼讀和識(shí)記，也有效地提高了他們的參與度，使其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

對(duì)于自然拼讀法而言，其典型優(yōu)勢(shì)并不僅限于“讀”這一能力的提升，著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生“聽”的意識(shí)的鍛煉，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，還要努力打開突破口，為其創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生接受的聽力訓(xùn)練，助其掌握正確的拼讀和識(shí)記的方法，真正實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)和實(shí)踐教學(xué)之間的深度融合，促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

在自然拼讀法中，其教學(xué)重點(diǎn)在于單詞拼讀，可以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建聽力練習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教材選擇單詞，對(duì)其進(jìn)行分類，例如，具有相同發(fā)音特點(diǎn)的單詞可以整合為一組，為學(xué)生提供反復(fù)聆聽的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠深化其認(rèn)知。具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以首先給出“get、bet、egg”等單詞，要求學(xué)生在傾聽之后提煉出其發(fā)音特點(diǎn)，不僅能夠快速掌握音標(biāo)[e]，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)同類詞語(yǔ)的持續(xù)拓展。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)給出肯定的評(píng)價(jià)，也可以此設(shè)計(jì)難度更高的學(xué)習(xí)問題。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生能夠根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)，以及發(fā)音特點(diǎn)等從不同的角度進(jìn)行補(bǔ)充，在這一過(guò)程中，單一的發(fā)音練習(xí)很顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及能力需求，需要教師不斷增加新的要求、提高難度，通過(guò)增加混淆練習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高拼讀能力，例如，增加“bad、bike、like”等，以此補(bǔ)充近似發(fā)音，提高練習(xí)難度。在引入自然拼讀法之后，學(xué)生會(huì)以相同的音標(biāo)作為分類標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建對(duì)比機(jī)制，促進(jìn)單詞識(shí)記效能的進(jìn)一步提升。

相對(duì)于上面的直接感知而言，探究這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有著更為重要的意義。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)看起來(lái)是自然拼讀，但實(shí)際上也與學(xué)生的思維密切相關(guān)，而要將學(xué)生的思維激活，就必須將自然拼讀賦予思維含量，只有有了思維的支撐，學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中才能將自然拼讀的作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)又特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落地并不是空洞的，而是需要一個(gè)具體的過(guò)程的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程當(dāng)中更好地運(yùn)用自然拼讀法，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，有著非常重要的意義。

四、開展讀寫結(jié)合，提升拼讀能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐中很難脫離讀和寫，即使引入自然拼讀法，也需要給予充分的重視，只有以此為基礎(chǔ)，才能夠幫助學(xué)生快速高效地掌握正確拼讀方法，才能夠?qū)⑵醋x的單詞正確、完整地寫下來(lái)，強(qiáng)化記憶。

例如，在閱讀“They put out their sheep to grass every day.”時(shí)，“sheep”這個(gè)單詞學(xué)生之前沒有接觸過(guò)，可以喚醒學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，以“jeep”為基礎(chǔ)，按照“sh-ee-p”的拼讀規(guī)則，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)正確的發(fā)音。此外，這一規(guī)律也可以用于默寫單詞，能夠在讀寫結(jié)合相融合的模式下強(qiáng)化記憶。同樣，在閱讀課文的過(guò)程中，也可以利用自然拼讀法，完成對(duì)相關(guān)單詞的識(shí)記，在書寫時(shí)還能夠舉一反三，最大程度地拓展詞匯范圍。例如，“You must check it up with the original.”在學(xué)習(xí)單詞“check”的過(guò)程中，可以根據(jù)之前所掌握的以ch字母組合為開頭的單詞，比如“cheap、China”等，通過(guò)這一方式，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字母組合及單詞的記憶，也有助于提高單詞識(shí)記效能。

讀寫結(jié)合，實(shí)際上是信息輸入與信息輸出的結(jié)合，在這一進(jìn)一出當(dāng)中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，尤其是拼讀能力，可以在讀寫結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中得到發(fā)展。當(dāng)將讀寫結(jié)合起來(lái)時(shí)，自然拼讀的作用就可以發(fā)揮得更加淋漓盡致。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，自然拼讀法為其帶來(lái)了更豐富的靈感。對(duì)于教師而言，可以分別立足于單詞拼讀、句式閱讀及句式練習(xí)等引入自然拼讀法，不僅能夠更充分的發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)短板的持續(xù)優(yōu)化，能夠幫助學(xué)生提高閱讀能力、書寫，以及識(shí)記能力等。

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