朱春健

小學階段是學生培養(yǎng)語感的關鍵時期，其間需要幫助學生掌握豐富的英語語法知識，以及嫻熟的表達能力，而這些都需要教師選擇積極有效的教學方法，或者對教學過程展開精心設計。自然拼讀這一教學手法與新課標的相關要求相吻合。隨著實踐的推廣，其所具有的價值也得到了充分的顯現(xiàn)，引入小學英語教學實踐中能夠有效解決很多教學難題?？紤]到小學生的認知特點，且考慮到英語與漢語學習等方面的差異，在當下的小學英語課堂上應用自然拼讀必須采用恰當?shù)牟呗?。研究表明，這些策略具體包括以下幾個方面：首先，要做到聽說領先，以奠定自然拼讀規(guī)則學習的基礎；其次，需進行科學、合理的課程安排，并采用系統(tǒng)教學法，便于學生明晰規(guī)則，扎實掌握；再者，教學資源和教學方法需實現(xiàn)立體化，以提高學生學習興趣和學習效果；最后，需進行大量閱讀跟進，使規(guī)則得以應用和內化。

一、指導直接發(fā)音教學，奠定拼讀基礎。

大量的理論研究表明，在小學英語教學中借鑒國外自然拼讀法的教學經(jīng)驗，能夠幫助學生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對應關系。英語學習的最根本的基礎就是詞匯學習，在實際的教學當中把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，可以有效地提高學生學習和記憶單詞的效率。因此，選擇自然拼讀法這一教學手段的目的就是為了幫助學生準確把握單詞的發(fā)音規(guī)律，這樣才能在英語學習的過程中培養(yǎng)語感，才能夠徹底掃除英語學習過程中的障礙，打下扎實的根基。所以，首先需要保障字母的標準發(fā)音，其次準確把握字母與字母組合的讀音，也就是44個英式音標，這是自然拼讀法推廣的關鍵。

以單詞“play”為例，“p”為單輔音，“a”是短元音，與其相類似的常見單詞如“l(fā)ate、plate”等；又如“bell”，其中的“l(fā)l”與“cock”中的“ck”一樣，都是雙輔音；還有“teach、peach、wash”等，其中的“ch、sh”為字母組合；還有“blow”及“stop”，其中的“bl、st”都是輔音字母組合等。除此之外，還有長元音、三輔音組合等，在單詞學習過程中，這些都是非常關鍵的知識點，需要教師合理有效地點撥，也需要學生熟悉其發(fā)音，只有在經(jīng)過長期練習之后，才能夠為后續(xù)的拼讀學習打下扎實的根基。

如同上面所強調的那樣，拼讀實際上是英語詞匯學習的基礎，而讓學生在直接發(fā)音教學的指導之下接受熏陶，就可以讓學生的這一基礎更加扎實。

二、引導同伴合作，訓練單詞拼讀

對于小學生而言，如果始終堅持一成不變的學習方式，很容易使其產(chǎn)生厭煩的情緒，甚至弱化其學習的積極性，引入自然拼讀法不僅能有效解決上述問題，幫助學生掌握正確朗讀單詞的方法，還引入了合作學習模式，能夠成功地改變單詞的呈現(xiàn)方式。在這一過程中，學生必然能夠就此產(chǎn)生強烈的新鮮感，也能夠始終保持積極主動的學習狀態(tài)，快速高效地完成單詞的學習。

以譯林版英語教材為例，在教學5B Unit 3“Asking the way”時，我首先帶領學生拼讀本單元的主要單詞“cinema、hospital、shop、zoo、bookshop、traffic”，當學生能夠初步掌握其讀音之后，可以設置小組合作學習，由組長帶頭拼讀，其他學生根據(jù)組長的拼讀寫出對應的單詞，相互糾正錯誤讀音及拼寫；最后由教師綜合檢查學習效果。在班級交流的過程中，也可以選派小組代表，走上講臺拼讀單詞，其他同學完成拼寫和翻譯。這樣的識記方式自然要優(yōu)于枯燥的反復記憶，還能夠加深印象，提高參與度。

同伴合作對于小學生而言非常合適，尤其是對于英語這門語言的學習來說，通過合作學習，可以讓學生在合作的過程當中互通有無，交換學習經(jīng)驗，從而深化英語學習的基礎。因此，通過創(chuàng)建合作學習的方式能夠對學生形成有效引導，幫助學生掌握單詞拼讀技巧，同時在這一環(huán)節(jié)中也充分利用了學生之間的互幫互助，不僅完成了對單詞的正確拼讀和識記，也有效地提高了他們的參與度，使其完成學習目標。

三、引導學生探究，培養(yǎng)英語學科素養(yǎng)

對于自然拼讀法而言，其典型優(yōu)勢并不僅限于“讀”這一能力的提升，著重強調的是對學生“聽”的意識的鍛煉，教師不僅要為學生創(chuàng)設豐富的教學活動，還要努力打開突破口，為其創(chuàng)設易于學生接受的聽力訓練，助其掌握正確的拼讀和識記的方法，真正實現(xiàn)口頭表達和實踐教學之間的深度融合，促進英語素養(yǎng)的全面提升。

在自然拼讀法中，其教學重點在于單詞拼讀，可以此為基礎創(chuàng)建聽力練習活動，根據(jù)教材選擇單詞，對其進行分類，例如，具有相同發(fā)音特點的單詞可以整合為一組，為學生提供反復聆聽的機會，同時也能夠深化其認知。具體教學環(huán)節(jié)，教師可以首先給出“get、bet、egg”等單詞，要求學生在傾聽之后提煉出其發(fā)音特點，不僅能夠快速掌握音標[e]，還能夠實現(xiàn)對同類詞語的持續(xù)拓展。針對學生的學習效果，教師應當給出肯定的評價，也可以此設計難度更高的學習問題。通過頭腦風暴，學生能夠根據(jù)單詞結構，以及發(fā)音特點等從不同的角度進行補充，在這一過程中，單一的發(fā)音練習很顯然已經(jīng)不能滿足學生的學習及能力需求，需要教師不斷增加新的要求、提高難度，通過增加混淆練習，可以幫助學生進一步提高拼讀能力，例如，增加“bad、bike、like”等，以此補充近似發(fā)音，提高練習難度。在引入自然拼讀法之后，學生會以相同的音標作為分類標準，創(chuàng)建對比機制，促進單詞識記效能的進一步提升。

相對于上面的直接感知而言，探究這種學習方式對于小學生英語學習來說，有著更為重要的意義。因為英語學科的學習看起來是自然拼讀，但實際上也與學生的思維密切相關，而要將學生的思維激活，就必須將自然拼讀賦予思維含量，只有有了思維的支撐，學生在探究的過程當中才能將自然拼讀的作用更加充分地發(fā)揮出來。當前的英語教學又特別強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的落地并不是空洞的，而是需要一個具體的過程的，引導學生進行探究，讓學生在探究的過程當中更好地運用自然拼讀法，對于英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，有著非常重要的意義。

四、開展讀寫結合，提升拼讀能力

在英語學習實踐中很難脫離讀和寫，即使引入自然拼讀法，也需要給予充分的重視，只有以此為基礎，才能夠幫助學生快速高效地掌握正確拼讀方法，才能夠將拼讀的單詞正確、完整地寫下來，強化記憶。

例如，在閱讀“They put out their sheep to grass every day.”時，“sheep”這個單詞學生之前沒有接觸過，可以喚醒學生的已知經(jīng)驗，以“jeep”為基礎，按照“sh-ee-p”的拼讀規(guī)則，這樣就能夠實現(xiàn)正確的發(fā)音。此外，這一規(guī)律也可以用于默寫單詞，能夠在讀寫結合相融合的模式下強化記憶。同樣，在閱讀課文的過程中，也可以利用自然拼讀法，完成對相關單詞的識記，在書寫時還能夠舉一反三，最大程度地拓展詞匯范圍。例如，“You must check it up with the original.”在學習單詞“check”的過程中，可以根據(jù)之前所掌握的以ch字母組合為開頭的單詞，比如“cheap、China”等，通過這一方式，既可以強化學生對字母組合及單詞的記憶，也有助于提高單詞識記效能。

讀寫結合，實際上是信息輸入與信息輸出的結合，在這一進一出當中，學生的英語語言能力，尤其是拼讀能力，可以在讀寫結合的過程當中得到發(fā)展。當將讀寫結合起來時，自然拼讀的作用就可以發(fā)揮得更加淋漓盡致。

總之，在當前的小學英語教學實踐中，自然拼讀法為其帶來了更豐富的靈感。對于教師而言，可以分別立足于單詞拼讀、句式閱讀及句式練習等引入自然拼讀法，不僅能夠更充分的發(fā)揮其教學價值，同時也是對教學短板的持續(xù)優(yōu)化，能夠幫助學生提高閱讀能力、書寫，以及識記能力等。

參考文獻：

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[3]張燕榮.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].教育觀察，2017（6）.