蔣逸丹

隨著課程改革的實施，《小學(xué)英語新課程標(biāo)準》對學(xué)生的詞匯量、口語交際、英語拼讀能力等有了更高的要求。核心素養(yǎng)概念提出來之后，學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從小學(xué)英語教學(xué)的角度來看，這些核心素養(yǎng)要素的培養(yǎng)都要及早進行，以最基本的詞匯學(xué)習(xí)為例，傳統(tǒng)的英語教學(xué)強調(diào)通過記憶、背誦、默寫等方法來積累詞匯，這種方法的好處在于效率高，學(xué)生能夠在短時間之內(nèi)積累起較多的詞匯量，其不足之處在于這種方法往往忽視詞匯記憶過程的意義，學(xué)生的積累過程比較單調(diào)，且容易遺忘，進而會導(dǎo)致學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。要改變這種情況，有效的方法之一就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的自然拼讀與英語繪本閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，這樣就可以讓學(xué)生的詞匯積累過程更具意義。

當(dāng)然要實現(xiàn)這個目的并非一蹴而就的，自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，必須要有融合的效果，只有這樣才能做到1+1>2。那么如何才能讓兩者融合呢？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，很大程度上取決于自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的外部環(huán)境，如果環(huán)境足夠科學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么這種環(huán)境就能為自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的結(jié)合提供助力。經(jīng)過進一步實踐發(fā)現(xiàn)，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，并結(jié)合小學(xué)生的認知特點去創(chuàng)設(shè)微環(huán)境，那就可以更加有效地實現(xiàn)自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的融合。

微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要小學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入探討新課改理念，創(chuàng)新英語教學(xué)方法。做到這些，就可以提升學(xué)生單詞記憶能力和英語交際能力，從而促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

一、微環(huán)境對自然拼讀與繪本閱讀融合的促進作用

所謂微環(huán)境是指借助于一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，去營造一個半結(jié)構(gòu)化主題式的小環(huán)境。在這個環(huán)境當(dāng)中，圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，用視頻去呈現(xiàn)或記載課堂教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)——這在很大程度上類似于微課，但兩者之間又有著不同，微環(huán)境更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，追求的是學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)和閱讀過程中能夠起到的支撐性作用，所支撐的對象自然也就是自然拼讀與繪本閱讀兩者之間的融合。

自然拼讀法又叫字母拼音教學(xué)法，這是一種非常傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，其具體是指讓學(xué)生在掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的基礎(chǔ)上自然拼讀，并借助發(fā)音進行有意義記憶。借助自然拼讀，讓學(xué)生主動投入到有圖畫的讀本中感受英語詞匯，能使得單詞學(xué)習(xí)更有情境趣味。繪本閱讀則有所不同，繪本的最大特點就是用圖文并茂的形式，去表達特定的情感與主題，這符合小學(xué)生的認知特點，當(dāng)小學(xué)生面對繪畫和文字兩種媒介的時候，他們會自然產(chǎn)生一種親近感，這種親近感遷移到學(xué)習(xí)過程中，實際上就是學(xué)習(xí)興趣，其可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此從這個角度來看，英語繪本閱讀實際上是融合了視覺與語言兩者優(yōu)點的閱讀活動。

如果沒有微環(huán)境的支撐，那么自然拼讀與英語繪本閱讀的結(jié)合就會遭遇到諸多挑戰(zhàn)，比如當(dāng)學(xué)生對繪本內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣的時候，往往就沒有動機再去進行相對機械的自然拼讀，換句話說就是兩者無法達到有機融合的效果。反之，如果有了微環(huán)境的支撐，那么學(xué)生就可以在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助之下，更加順利地進入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，而在進入了學(xué)習(xí)情境之后，一個明顯的不同就在于學(xué)生對其中的英語內(nèi)容（包括詞匯與句子）產(chǎn)生直接的興趣，產(chǎn)生表達的動機。這個時候如果教師能夠滿足學(xué)生的這一學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)生就會自發(fā)地進行詞語的拼讀與語句的閱讀，甚至還能夠下意識地遷移到新的情境當(dāng)中進行運用，這樣自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)就有機的融合在一起，從而發(fā)揮促進學(xué)生詞匯建構(gòu)和英語閱讀理解與運用的作用。

二、基于微環(huán)境的自然拼讀與繪本閱讀融合例與析

自然拼讀與繪本閱讀融合教學(xué)相結(jié)合，最直接的方法就是通過啟蒙聽讀、拼讀朗讀和拓展閱讀等方式，整合英語繪本故事與自然拼讀教學(xué)，達到發(fā)展學(xué)生的自然拼讀能力和拓展閱讀量的目的。在這個過程中，微環(huán)境的設(shè)計及支撐作用又體現(xiàn)在哪里呢？筆者通過一個教學(xué)例子來詳細說明。

在圍繞學(xué)習(xí)場所進行的一次詞匯學(xué)習(xí)的過程中，涉及“home、bedroom、livingroom、bathroom、kitchen”等詞語，涉及“go to...”的句式運用等。如果采用機械記憶的方法，那教師只能選擇讓學(xué)生去讀、背、默寫，而如果能夠創(chuàng)造一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微環(huán)境，那就能夠?qū)⒆匀黄醋x與繪本閱讀教學(xué)有機地融合在一起。筆者在教學(xué)中借助于繪本的思路，借助于一些圖片，制作了一些簡單的動畫，再請一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行配音，于是就得到了一個具有微課要素，同時又能夠引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的微環(huán)境。

在這個微環(huán)境當(dāng)中，主角A（設(shè)計成一個用學(xué)生頭像代表的卡通人物）可以由一個英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來扮演，其首先聲情并茂地說：“This is my home.You can see a bedroom、a living room...”。這個時候?qū)W生看到的是一個圖文并茂、動靜結(jié)合的畫面，聽到的是同學(xué)的英語表達，興趣一下子就產(chǎn)生了，這個時候，“bedroom、living room、bathroom、kitchen”等詞語，以及對應(yīng)的圖片也就自然吸引了學(xué)生的興趣，學(xué)生就會尋找并判斷這些場所在哪里，而選擇與判斷的前提就是要理解這些詞語的含義，于是學(xué)生自然就會進行拼讀——自然拼讀也就發(fā)生了，有的學(xué)生還會自發(fā)地在草稿紙上重復(fù)地書寫這些詞語，以增強自己的記憶效果。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，還有相應(yīng)的主角B主角C分別說出：“Go to living room.”“Watch TV.”“Go to the bathroom.”“Take a shower.”等，這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

盡管從形式上來看，學(xué)生這樣的自然拼讀過程與傳統(tǒng)教學(xué)并沒什么不同，但這兩者之間有著根本的區(qū)別，比如說學(xué)生是主動的；比如說學(xué)生在記憶這些詞語的時候大腦當(dāng)中是有相應(yīng)的表象的；還有的學(xué)生在記憶的時候能夠自發(fā)地與其他同學(xué)進行交流，而這正是學(xué)生對學(xué)習(xí)方式的選擇與運用。

分析這樣的一個教學(xué)例子，就可以發(fā)現(xiàn)，自然拼讀在繪本閱讀語境當(dāng)中是自然發(fā)生的，也就是說自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)實際上已經(jīng)有效地融合在一起。那么這種效果是如何達成的呢？通過進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上，借助于繪本編寫的思路，去給學(xué)生打造一個形象、動態(tài)、貼近生活實際、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，這實際上就是微環(huán)境的基本功能。當(dāng)學(xué)生進入了這一學(xué)習(xí)情境之后，興趣的激發(fā)、動機的激活使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，同時學(xué)生在視覺通道與聽覺通道上所接收到的信息，又是繪本閱讀教學(xué)作用的結(jié)果。于是看到的教學(xué)現(xiàn)場就是微環(huán)境，有效地支撐了自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的有機融合。

三、微環(huán)境對自然拼讀與繪本閱讀融合的研究反思

對于自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)相結(jié)合，很早就有教師進行過實踐，而且都能形成一個基本的觀點，那就是在小學(xué)英語教學(xué)中，運用自然拼讀和繪本閱讀相結(jié)合，可以實現(xiàn)“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”的效果，可以增強學(xué)習(xí)的趣味性，提高英語學(xué)習(xí)效果。但是很多時候，小學(xué)英語教師所追求的也就是自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)的簡單結(jié)合，于是課堂上看到了學(xué)生的“玩”，也看到了學(xué)生的“學(xué)”，但是玩與學(xué)雖然同時存在，確實意味著兩者能夠真正實現(xiàn)融合，但很多時候是學(xué)的時候不玩、玩的時候不學(xué)，并沒有真正做到“學(xué)中玩”“玩中學(xué)”?！皩W(xué)中玩”“玩中學(xué)”所追求的是玩與學(xué)同時發(fā)生，其最大的好處就是可以化解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣下降、不適感上升的弊端。

問題在于玩和學(xué)如何才能同時發(fā)生呢？這就需要一個微環(huán)境，同時容納玩與學(xué)，而微環(huán)境恰恰就能發(fā)揮這樣的作用。微環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既吸納了繪本閱讀教學(xué)的基本元素，又將自然拼讀的動機激發(fā)容納其中，因此當(dāng)學(xué)生進入微環(huán)境之后，既能滿足直觀的視聽需要，又能自發(fā)地進行自然拼讀，很顯然這樣的一個情境滿足了小學(xué)生玩與學(xué)的需要，學(xué)生可以在玩中學(xué)——本質(zhì)上并非真正的玩，而是以玩的形式促進學(xué)生的學(xué)。如果達到了這樣的效果，那就說明自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)真正有機地融合在了一起，而這正是微環(huán)境所發(fā)揮的不可替代的作用。

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