張敏

每個幼兒園都根據(jù)本園特色、環(huán)境、資源等，形成了自己獨特的園本課程。依托園本課程，每個班級又根據(jù)本班幼兒的實際情況，圍繞幼兒的興趣，通過集體參與、積極探索、主動嘗試、深刻體驗等途徑展開班本課程，讓幼兒切實感受到學習的魅力。課程審議對幼兒園課程理念的確立，課程資源的開發(fā)，課程的創(chuàng)設、實施、評價等進行綜合分析、對話協(xié)商，做出判斷與決策。因此，在開展幼兒園教學活動時進行課程審議尤為重要，也是有效組織幼兒園教學活動的必然要求。

一、關(guān)于課程審議

幼兒園課程審議以幼兒園課程的實施及建設為目的，對幼兒園課程的實施過程及相關(guān)情境進行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇。課程審議在實踐中遵循一定的原則，依靠集體智慧進行判斷，最后得出可行性結(jié)論，它具有集體性的特征——集體審議。

在親近大自然的課程中，孩子們對戶外的橘子產(chǎn)生了濃厚的興趣。如何利用這個主題設計活動，又如何創(chuàng)設新的活動呢？課程審議自然而然就開展起來了。

二、審議班本課程主題的確定

（一）以興趣為導向，審議課程資源

金色的秋天，孩子們在幼兒園中觀察。一顆顆燈籠似的、圓溜溜的青黃橘子，在微風的吹拂下晃起了小腦袋，吸引了孩子們駐足探究?！懊先ビ悬c兒硬，還有點兒軟，橘子可以吃了嗎？”“有幾個橘子呢？我來數(shù)一數(shù)?！薄拔蚁氚验僮诱コ砷僮又??！薄⒆觽円驗楹闷?，你一言我一語地討論起來。這其中有哪些可以利用的資源，能夠幫助幼兒得到全面發(fā)展呢？教師針對“橘子”這一主題可開發(fā)的課程資源進行了審議。

1.與主題相關(guān)的人：教師、家長、專業(yè)人員。

2.與主題相關(guān)的環(huán)境：戶外可以探究的種植園、水果加工廠等。

3.與主題相關(guān)的材料：繪本、網(wǎng)絡資源、物質(zhì)材料等。

在課程形成的過程中，教師共同學習思考，圍繞班級具體情況進行課程審議，討論可以開展哪些有價值的活動。如幼兒園里有橘子樹，又正逢收獲的季節(jié)，孩子們有充分的時間和機會對橘樹進行觀察探究。孩子們對橘樹進行觀察、測量，可發(fā)展科學探索精神；孩子們在戶外對橘樹進行寫生、利用橘子進行創(chuàng)意制作，可提高發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的情趣；在呵護橘子樹苗長大的過程中，可培養(yǎng)幼兒的愛心、責任心；制作水果拼盤或?qū)㈤僮诱ブ商嵘變旱膭邮植僮髂芰桶l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過審議課程資源，幫助教師梳理整個主題的脈絡，構(gòu)建合理的主題框架，從而保證幼兒學習內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。

（二）以幼兒為主體，審議課程內(nèi)容

班本化課程的實施，要求教師改變以往權(quán)威者的角色，樹立以幼兒為主體的教學理念，即幼兒是有能力的個體，是積極主動的學習者，能表達自己對事物及周圍世界的認識，能構(gòu)建自己的學習路徑。

目前幼兒對橘子了解了多少？掌握了哪些經(jīng)驗？他們還想知道什么？準備通過怎樣的方式？這些課程內(nèi)容都是集體審議的對象。教師通過集體研討，決定利用晨間談話、集體討論、設計調(diào)查表等形式，讓幼兒說一說、畫一畫、做一做，充分提高他們的經(jīng)驗水平。根據(jù)孩子的不同發(fā)展層次，教師應確定班本課程接下來要實施的課程內(nèi)容。

三、審議班本課程總體預設與動態(tài)生成

（一）課程目標的總體預設

由于這次活動的對象是大班幼兒，因此，首先活動要符合大班幼兒的年齡段；其次對大班年齡段幼兒的活動目標進行審議。老師要明確目標，引導幼兒正確地發(fā)展，仔細閱讀《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，細化解讀目標，通過專業(yè)知識引領(lǐng)確定課程總目標，活動目標要兼具適宜性和全面性。以大班“橘子”班本課程為例，課程的目標預設為：1.激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣，讓幼兒在觀察中探索，發(fā)現(xiàn)自然的美。2.促使幼兒萌發(fā)熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的可貴情感。3.讓幼兒在故事中感受文學作品的美，并樂意大膽創(chuàng)編。4.促使幼兒在探究中與同伴分工合作，遇到困難一起克服。5.使幼兒樂于用各種材料、多種形式、不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受與想象。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！币虼耍n程的實施需要注重健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域的發(fā)展，促使幼兒在學習中得到全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的動態(tài)生成

幼兒園課程不是一成不變的，它具有靈活化、開放性、動態(tài)性等特點，它不是完全按照老師設計的框架按部就班地進行，而是需要教師針對幼兒的實際情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的需求，從中發(fā)現(xiàn)教育契機，并及時以適當?shù)姆绞竭M行調(diào)整。

課程實施中會出現(xiàn)預設之外的問題，教師要對課程內(nèi)容的變化再次進行審議，激發(fā)孩子們的興趣，以孩子們喜歡的方式開展課程。比如，在種橘子籽時就產(chǎn)生了矛盾，有的孩子說種植在戶外好，有的孩子則說種在室內(nèi)好。教師根據(jù)幼兒的需要生成新的內(nèi)容，便有了“橘子籽種在哪里”的辯論賽。幼兒通過爺爺奶奶的講述、給專家打電話等多種方式豐富自己的觀點，并通過觀看視頻了解辯論賽的形式、規(guī)則、注意事項等，自己制作牌子、分小組確定人員等，最終在辯論賽中各抒己見、大放異彩。孩子們的語言表達、社會交往等能力在辯論賽中得到了全面發(fā)展。

四、審議課程的組織與策略

（一）適當放手，創(chuàng)設自主環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》指出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

孩子們每天都會跑去與橘子說悄悄話，儼然覺得自己就是橘子的小主人。可是橘子每天都在變少，是什么原因呢？教師主動放手，營造寬松、自由、自主、愉悅的氛圍，讓孩子們自由討論、大膽發(fā)表自己的想法?！伴僮颖徽L波”課程中，大家首先想到為每個橘子制作“身份證”，這樣就詳細掌握每個橘子的動態(tài)發(fā)展；隨著橘子的減少，大家又設計“禁止采摘標志”“橘子看護值班表”，每天早晚在橘樹旁守衛(wèi)值班，確保橘子不被摘；保護橘子的方法在不斷地改進，孩子們又通過經(jīng)驗遷移，主動請來了自家爺爺幫助自己用鋼絲、木板、錘子等齊心協(xié)力制作了橘園籬笆。教師始終跟隨孩子的眼睛、耳朵、心靈，將主動權(quán)交給孩子，給他們自由探索、積極體驗的機會。

（二）梳理、提升幼兒的成長經(jīng)驗

由于孩子年齡小，他們的認識往往是表面的、膚淺的、零碎的，這就需要教師根據(jù)孩子的生活實際，將幼兒的已有經(jīng)驗進行梳理、提升。需要分析孩子已有的經(jīng)驗是什么，哪些經(jīng)驗是需要整理的，哪些經(jīng)驗是不成熟的甚至是錯誤的，然后進行恰如其分的引導、梳理、提升。

孩子們知道用橘皮可以制作陳皮泡水喝，借助自己的直觀經(jīng)驗，大家覺得只要把橘皮洗干凈直接泡水就是“陳皮水”。果真是如此嗎？教師又開展了科學活動“陳皮是如何形成的”，大家一起收集橘子、剝橘皮、清洗橘皮等活動。孩子們通過實踐操作，了解了制作陳皮的整個過程，系統(tǒng)性地豐富了知識結(jié)構(gòu)。

（三）激發(fā)欲望，支持可持續(xù)性學習

《幼兒園教育指導綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈骄渴降膸熒印?/p>

在“制作罐頭”體驗活動中，孩子們嘗試自己動手制作橘子罐頭，可是過了一周時間，罐頭變質(zhì)了。教師激發(fā)孩子們進行探究：為什么超市的罐頭可以保存很長時間呢？我們可以通過什么方式了解罐頭的加工過程呢？在園長的安排下，教師帶領(lǐng)孩子們參觀罐頭廠，并請專業(yè)人士為他們講解制作過程。孩子們恍然大悟，原來自制的罐頭沒有嚴格的工序，同時也消除了孩子們的誤解：保存長久≠有防腐劑。

課程審議就是尋找、組織最適合幼兒年齡特點、支持幼兒發(fā)展的活動。幼兒園的環(huán)境和資源、幼兒的興趣和教師的創(chuàng)設活動等都是課程審議的內(nèi)容。課程審議需要教師關(guān)注幼兒的一切，追隨孩子的腳步，真正走進孩子的心靈，與他們共成長。課程實施中，幼兒始終是活動的主體，他們能夠感受到自己被關(guān)注、被肯定。在寬松自由、溫暖和諧、平等尊重的氛圍中，孩子們想說、敢做、喜歡表現(xiàn)的激情，有助于生成一個個生動有趣、豐富靈動的課程。教師在確定主題、制訂目標、審議課程內(nèi)容與形式、把握課程動態(tài)發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從困惑走向豁然開朗，一次次的思維碰撞使自身的兒童觀、教育觀不斷提升。相信只要教師堅持做好課程審議，站在兒童角度全面分析、看待事物，就能從中體驗到收獲與成長。