徐小燕

“核心素養(yǎng)”是近年來教育界熱議的話題之一，一般指符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。具體來說，是指能夠滿足學(xué)生正常生活需求與社會(huì)發(fā)展需求而具備的能力。單就高中歷史學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)從中汲取有利于個(gè)人發(fā)展的精神食糧，以豐富知識(shí)與技能的積累，提升個(gè)人的道德品質(zhì)與辯證思維。對(duì)此，高中歷史教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生深入歷史，由淺入深地在復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中感受其中的文化內(nèi)涵與思維特性。這樣才能有效地提升高中生歷史核心素養(yǎng)。

一、借助問題教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

相較于其他學(xué)科而言，歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科特征與教學(xué)方式。教師應(yīng)結(jié)合具體歷史問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考，以此來開發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在歷史課堂上，教師要善于以問題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞具體問題進(jìn)行思考，不斷激活自己的探究欲望，并將其轉(zhuǎn)化為能力和學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的有效性，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一問題發(fā)表獨(dú)立見解，在小組成員基本達(dá)成一致后在課堂中進(jìn)行交流，從而更加活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（一）運(yùn)用課前提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在開展問題教學(xué)前，最好能對(duì)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，同時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多媒體課件，用學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，并由此提出具體的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解。如此一來，便形成和諧的師生交流氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)用提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師用多媒體向?qū)W生展示與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，先播放電影《南京！南京！》片段，又展示了張純?nèi)纭赌暇┐笸罋ⅰ分械奈淖制危寣W(xué)生充分感受到歷史的沉重，體會(huì)到我國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受的苦難。隨后，教師順勢(shì)提出相關(guān)問題：面對(duì)帝國(guó)主義的侵略，中國(guó)人民是如何應(yīng)對(duì)的？

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生先是結(jié)合已有的知識(shí)獨(dú)立思考，然后在小組中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，進(jìn)一步了解歷史，深深地感受到“民族魂”，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）借助歷史問題，提升思辨能力

教師首先要從教材出發(fā)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，并在學(xué)生掌握一定歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師還要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在聽課中不斷地完善自己的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解，為培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

在“從隋唐盛世到五代十國(guó)”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示地圖、視頻等，講述五代十國(guó)時(shí)期的歷史。學(xué)生在視覺與聽覺的刺激下，對(duì)這段歷史有了初步的了解。于是，教師通過提問讓學(xué)生發(fā)散思維：五代時(shí)期我國(guó)面臨的最大政治問題是什么？學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了一定的歷史知識(shí)積累，基本能夠總結(jié)出“這一時(shí)期，政治上面臨的最大問題是中央權(quán)威不足”“最大的問題在于權(quán)力分散，各地藩鎮(zhèn)軍閥化”等答案。從唐朝末年起，各地的起義使中央集權(quán)逐步分散，而朱溫的出現(xiàn)，更是瓦解了皇權(quán)的神圣性。于是我國(guó)進(jìn)入了五代十國(guó)時(shí)期，這一時(shí)期的特點(diǎn)是“兵馬權(quán)謀可爭(zhēng)天下”。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，學(xué)習(xí)這一時(shí)期的歷史知識(shí)。

二、關(guān)注技能方法，培養(yǎng)歷史分析能力

邏輯分析與判斷能力是學(xué)生學(xué)好歷史所應(yīng)當(dāng)具備的能力，掌握一定的歷史學(xué)分析能力是形成歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。從高中課程體系來看，歷史學(xué)科屬于文科，要求學(xué)生在掌握一定認(rèn)知規(guī)律、具備一定理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高自身的文化素養(yǎng)以及歷史學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)教師而言，應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與實(shí)踐中找到適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法。

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀通常建立在人的思維感知之上，是人們對(duì)事物的認(rèn)知、理解、判斷與抉擇。培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，可以從身邊的榜樣著手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的事跡，從中感受到榜樣的力量，以榜樣為標(biāo)桿，在潛移默化中形成正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，教師也可以從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生對(duì)榜樣產(chǎn)生敬佩之情，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)“中國(guó)民主革命的先行者——孫中山”時(shí)，為了讓學(xué)生了解孫中山先生的歷史貢獻(xiàn)，教師有意識(shí)地引用一些歷史案例。在辛亥革命之前，我國(guó)就出現(xiàn)過不少起義，在廣州黃花崗起義中，林覺民烈士所寫的《與妻書》不僅僅是一封家書，更表現(xiàn)出其毅然參加革命事業(yè)、不惜赴死的英雄氣概。在教師的引導(dǎo)與榜樣力量的影響下，學(xué)生的愛國(guó)情感油然而生，懂得了個(gè)人的最大價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生客觀分析的思維能力

教師可以從培養(yǎng)思維方式入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史料實(shí)證，來認(rèn)識(shí)或解釋歷史。一般而言，人們?cè)谘芯繗v史的過程中通常會(huì)以史料作為依托，講究“論從史出”。因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，以事實(shí)為依據(jù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考與判斷，不斷增強(qiáng)自己的歷史分析能力。讓學(xué)生遵循史料實(shí)證，是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”目標(biāo)的具體途徑之一，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為有獨(dú)立思考能力、擁有辯證思維的新時(shí)代青年。

例如，在學(xué)習(xí)“王安石變法”時(shí)，教師通過拓展一定的課外史料讓學(xué)生了解北宋時(shí)期的社會(huì)局面，認(rèn)識(shí)到王安石所處時(shí)期嚴(yán)重的冗官、冗兵和冗費(fèi)等問題，就是在這樣的社會(huì)背景下，王安石開始變法，希望以此來化解統(tǒng)治者面臨的危機(jī)。

上述教學(xué)案例表明，教師運(yùn)用具體史料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

為了充分凸顯教學(xué)優(yōu)勢(shì)，歷史教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用有效的歷史教學(xué)模式。在高中歷史課堂上，教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，拉近師生之間的距離，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)聚焦核心素養(yǎng)，讓學(xué)生明白學(xué)好歷史對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)所產(chǎn)生的重要影響，從而不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力，使他們的綜合素養(yǎng)得到有效提升。

（一）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于突出學(xué)生教學(xué)主體地位，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)思維模式，提高課堂參與度。教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，為他們創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，通過熱烈的討論營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以提高歷史課堂教學(xué)效果。在此過程中，如果教師借助多媒體來開展教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂內(nèi)容，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

在教學(xué)“古代希臘民主政治”時(shí)，為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師利用多媒體播放相關(guān)音像資料。在觀看視頻的過程中，教師自然而然地傳授了古希臘在政治、文化等方面的知識(shí)，隨后將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)，讓各小組嘗試分析古代希臘民主政治逐漸走向衰落的原因。整節(jié)課下來，學(xué)生在教師的合理安排下，不僅加深了對(duì)本課歷史內(nèi)容的印象，還為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)空間觀念，提高歷史素養(yǎng)

對(duì)高中生來說，要想學(xué)好歷史，必須掌握一定的歷史空間觀念。為了實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立歷史時(shí)間軸，并以此串聯(lián)梳理各個(gè)歷史事件。如此一來，學(xué)生便能形成一定的知識(shí)框架體系，既有助于提高歷史學(xué)習(xí)效率，又能夠推動(dòng)歷史核心素養(yǎng)的提升。

“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，為了讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，教師可以利用時(shí)間軸幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行梳理。首先，教師從學(xué)生較為熟悉的“一國(guó)兩制”入手，通過小組合作學(xué)習(xí)，整理“一國(guó)兩制”提出的時(shí)間、背景以及意義，并通過小組討論，談?wù)勎覈?guó)實(shí)施“一國(guó)兩制”后產(chǎn)生了哪些影響。由于學(xué)生對(duì)“一國(guó)兩制”的概念并不陌生，不需要教師過多地干預(yù)，便能以時(shí)間線為軸，結(jié)合教材整理分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其串聯(lián)成一套較為完善的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生通過小組合作構(gòu)建知識(shí)體系后，歷史教師又順勢(shì)提出一些拓展性的歷史問題：“你能否概括‘一國(guó)兩制的主要內(nèi)容有哪些？‘一國(guó)兩制政策提出后，對(duì)我國(guó)的社會(huì)、國(guó)際地位分別產(chǎn)生了哪些影響？你如何看待‘一國(guó)兩制？”

在上述教學(xué)案例中，在教師拋出問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始從不同角度來思考問題，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成歷史空間觀念。

歷史作為高中生的必修課程之一，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)成重要的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，讓自己的教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前新課改的趨勢(shì)，全面培養(yǎng)和提升高中生的綜合素質(zhì)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于每一堂歷史課中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，凸顯高中生在課堂上的主體地位。