【摘要】繪本教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，不僅在一定程度上減輕了教師們的教習(xí)任務(wù)，同時(shí)還能夠引起學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，增添課堂趣味，本文基于核心素養(yǎng)理念下對(duì)小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)繪本解讀策略進(jìn)行了研究，希望日后這些研究能夠?qū)μ嵘W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;解讀策略

【作者簡(jiǎn)介】孫紅婷，江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣北丁集中心小學(xué)。

隨著教育制度的改革，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式出現(xiàn)了越來越多的改變。繪本，按照其名字理解，即是畫出來的書本。在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，繪本逐漸替代了單純只有英文單詞和句子的課本，成了當(dāng)下的主流教材。繪本采取圖片與文字結(jié)合的方式，向?qū)W生們展示了一幅幅生動(dòng)而優(yōu)美的畫卷，其中各種角色的對(duì)話與活動(dòng)也為學(xué)生們提供了模仿的范本。一本質(zhì)量上乘的英語(yǔ)繪本能夠豐富學(xué)生們的內(nèi)心世界，增強(qiáng)他們的空間想象能力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，讓其終身受益。在小學(xué)中年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，選擇英語(yǔ)繪本時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生們的身心年齡和他們的接受能力，這樣選擇出來的繪本才能夠發(fā)揮出它們最大的功用。小學(xué)生偏愛那些富有趣味而且重復(fù)性極強(qiáng)的文章，這些文章貼近生活，而且簡(jiǎn)單易懂，更易為小學(xué)生接受。通過閱讀這些繪本，學(xué)生們可以了解到一些基本的英美文化常識(shí)，同時(shí)為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展階段選擇繪本

目前不管心理方面，還是身體方面，小學(xué)生的發(fā)展都還不成熟，所以在教導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)閱讀教材的正確選取具有非常重要的意義。其中我們最需要注意的一點(diǎn)就是，要通過游戲的方式來教導(dǎo)學(xué)生，也就是采取寓教于樂的教學(xué)方法。

例如，在小學(xué)中年級(jí)的繪本選擇方面，五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容主要有Asking the way、Seeing the doctor、Helping our parents、Chinese festivals等，這些章節(jié)不僅涉及了小學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ羁赡芘鲆姷膱?chǎng)景，還涉及了學(xué)生們價(jià)值觀的塑造。正確地選擇合適的繪本不僅能讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中頻繁使用的英文用詞和表達(dá)方式，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀和價(jià)值觀，助力他們成為一個(gè)孝順父母的好孩子和熱愛自己祖國(guó)傳統(tǒng)文化的好公民。

教育的意義不僅是讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)，還必須讓他們擁有一個(gè)健全的人格。教師應(yīng)該將繪本上的文字、圖片以及情節(jié)拓展到現(xiàn)實(shí)的生活中，搭建起書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，讓繪本能夠適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，繪本的輔助作用才能夠在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)，老師們的英語(yǔ)教學(xué)才能得到最優(yōu)和最大化效果。

二、將繪本作為特色進(jìn)行課程開發(fā)

在安排小學(xué)生的教輔用書時(shí)，教師們應(yīng)該盡可能地采用英語(yǔ)繪本，并將那些被稱之為經(jīng)典的繪本當(dāng)作教師授課時(shí)使用的教材。而且在選取英語(yǔ)繪本的時(shí)候，應(yīng)該綜合眾多學(xué)科老師的意見，這樣才能夠使每個(gè)老師的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮和應(yīng)用。

例如，課本上有一個(gè)名為“Cinderella”的章節(jié)，該章節(jié)講述的是灰姑娘的故事，雖然該故事由外國(guó)作家創(chuàng)作，但是鑒于學(xué)生的年齡和理解能力，灰姑娘的故事本應(yīng)該是出現(xiàn)在語(yǔ)文課本上的，而繪本教材上僅僅采用寥寥幾句英文對(duì)話便將灰姑娘的故事大概呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生們?cè)谝阎适虑楣?jié)的前提下學(xué)習(xí)童話故事的英文表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的中英轉(zhuǎn)化和翻譯意識(shí)，這為他們?nèi)蘸笊疃葘W(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，在課后習(xí)題當(dāng)中，繪本還提及了一些中國(guó)的神話故事，比如Monkey king和Nezha，利用簡(jiǎn)短的句子和精美的圖片幫助學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這讓不同的學(xué)科知識(shí)完美融合，也讓繪本的特色得到了更好的利用。

因此，在選擇繪本材料的過程中，校方應(yīng)該集思廣益，將不同老師的意見匯集在一起，才能使得繪本的內(nèi)容更加豐富和更具教育意義。

三、提升繪本閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在英語(yǔ)閱讀課堂中要增加孩子的閱讀知識(shí)，提升孩子的閱讀技能，不斷調(diào)整情感體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀策略，從而形成一定的文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的形成和孩子的發(fā)散思維存在緊密的聯(lián)系。發(fā)散思維具有以下三個(gè)特征：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)問題情境時(shí)，在單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同數(shù)量的答案多少代表心智靈活、思路清晰。對(duì)同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高;學(xué)生能隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理突發(fā)事件。想出不同類型答案越多者，變通性越高;個(gè)人能想出別人想不到的方法，既有效有適用。那么，繪本閱讀如何培養(yǎng)發(fā)散思維？閱讀如何與發(fā)散思維更好的合作呢？

1.利用插圖，讀懂故事。利用好繪本中海量的圖畫。繪本閱讀中是圖文結(jié)合，并且是包括封面在內(nèi)的大量圖片。圖片對(duì)孩子的想象、提問、解決、理解上都有很大的幫助。如三年級(jí)繪本The big fire的封面。

當(dāng)學(xué)生看到這幅圖時(shí)，便開始了創(chuàng)作聯(lián)想。想象本書中的“主角”，想象本書的“配角”，想象書中的故事情節(jié)，想象著圖畫里小小的火苗如何與本書的題目中的“big fire”產(chǎn)生聯(lián)系。同時(shí)，在孩子們的腦海中如風(fēng)暴似地出現(xiàn)很多叢林中的動(dòng)物，以及大火的畫面，甚至有動(dòng)物受傷......并且對(duì)結(jié)局保持一定的好奇心。在孩子們的口中會(huì)提出各式各樣的問題，如：

Where are they？

What are they doing？

Why are they afraid？

What happened then？

以上的看圖提問會(huì)對(duì)孩子的發(fā)散思維具有很好的訓(xùn)練作用，讓孩子們提出盡可能多的問題，提出自己獨(dú)特的問題，同時(shí)通過小組合作或者討論想出不同的解決問題的方法。

2.圖文結(jié)合，讀好故事。閱讀技能中包括精讀和泛讀，在繪本閱讀中更能體現(xiàn)出插圖對(duì)于泛讀和精讀的幫助。如繪本The Thirsty Tree，在泛讀前筆者通常會(huì)展示出繪本中的所有插畫，讓學(xué)生從整體上感知故事。由學(xué)生先進(jìn)行想象、編排故事情節(jié)的先后順序，按照他們的思維先走一遍，把插圖按照他們的想象排序，這樣故事便產(chǎn)生了很多個(gè)不同的版本。而泛讀后，由他們按照書本的故事情節(jié)給插圖重新排序，這樣，不僅訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維，也能很好地檢測(cè)他們對(duì)故事的掌握和理解情況。

而在精讀上也可以更好地借助圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生無數(shù)的遐想和討論。The Thirsty Tree中的大樹在烈日下的圖片，可以讓孩子們?nèi)ビ懻摯髽渌钟械男那椤⑾敕ㄒ约按髽渌f的話。而天空中的“風(fēng)”這一角色在小鳥辛苦奔波后為大樹向他求助時(shí)仍然在空中睡覺，毫無同情心。讓孩子們各自發(fā)表見解，圍繞大樹、鳥、風(fēng)這三個(gè)角色提出不同的看法。有的孩子會(huì)覺得大樹可憐并且渴的要死，有的孩子會(huì)覺得小鳥富有愛心同時(shí)也是個(gè)運(yùn)動(dòng)健將，長(zhǎng)途跋涉，有的矮子覺得風(fēng)太自私、冷漠，也有的孩子覺得風(fēng)在休息時(shí)間就不應(yīng)該被打擾，甚至有的孩子說要是故事人物都有手機(jī)就好了……充分發(fā)揮了孩子們豐富的想象力，訓(xùn)練他們的發(fā)散思維。

3.發(fā)揮表演天賦，演好故事。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好的實(shí)踐，在表演階段側(cè)重語(yǔ)言輸出，可以很好地檢驗(yàn)孩子們的語(yǔ)言技能習(xí)得情況，但是表演更穿插著孩子們的情感體驗(yàn)。在閱讀中各種角色的內(nèi)心感受通過什么樣的方式才能夠以外顯的方式表現(xiàn)出來也是對(duì)孩子們思維的一種挑戰(zhàn)。

小組合作表演的準(zhǔn)備階段，各個(gè)成員集思廣益，把寶貴、新穎的動(dòng)作、表情盡可能多地應(yīng)用于表演，以便獲得全班同學(xué)更高的評(píng)價(jià)。 如The Thirsty Tree中，要把靜止的大樹的語(yǔ)言通過一定的肢體語(yǔ)言、表情并結(jié)合合適的語(yǔ)調(diào)將故事再現(xiàn)，都是對(duì)孩子思維的一種鍛煉。

4.發(fā)揮想象力編好故事。繪本閱讀中有些故事結(jié)局很圓滿，這樣的故事可以請(qǐng)孩子們選擇改寫故事;而有些故事的結(jié)局比較開放，仍然可以續(xù)寫。

無論是哪一種，對(duì)孩子們的發(fā)散思維都有很好的訓(xùn)練作用。同學(xué)們需要開動(dòng)腦筋，各抒己見，想象出完全不同版本的故事，充分體現(xiàn)出發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。如繪本The dark in the box，班級(jí)里的同學(xué)對(duì)結(jié)尾進(jìn)行了不同的續(xù)寫。同學(xué)們都知道主人公的朋友們對(duì)主人公把黑暗裝進(jìn)盒子里的做法很是贊同和贊賞，于是，續(xù)寫的故事里就出現(xiàn)了很多他們把自己害怕或者討厭的東西都裝進(jìn)盒子里的有趣故事。有些小朋友也創(chuàng)新思維，寫出了與眾不同的結(jié)尾，如主人公和朋友們一起用盒子幫助了社會(huì)上的很多人，做了很多好事，充分體現(xiàn)了發(fā)散思維中的變通性和創(chuàng)新性。

四、利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在教授小學(xué)生閱讀時(shí)，廣泛地采取繪本教學(xué)可以幫助教師擺脫老一套的教學(xué)方式，繪本上除了有趣味橫生的圖片，還有相應(yīng)的習(xí)題，在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，通過課后習(xí)題的訓(xùn)練，學(xué)生們可以查缺補(bǔ)漏以及加深自己對(duì)新知識(shí)的印象。繪本的使用使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)的知識(shí)，還能夠提升他們的智力和拓寬他們的知識(shí)面，這為他們?nèi)蘸箝喿x能力的提升奠定了基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“Birthdays”一章時(shí)，人物之間的對(duì)話內(nèi)容主要為“When's is your Birthday？”，在回答時(shí)，統(tǒng)一采用了“It is on the 序數(shù)詞 of 月份”句式。文后的習(xí)題則變換了不同的人物，進(jìn)行相似的問答，在問答過程中，人物會(huì)替換“It is on the 序數(shù)詞 of 月份”句式中的序數(shù)詞和月份，通過重復(fù)練習(xí)這些習(xí)題，學(xué)生可以較好地掌握各種不同的序數(shù)詞和十二個(gè)月份的英文表達(dá)方式。再比如，在學(xué)習(xí)“Chinese festivals”一章時(shí)，整篇文章采取了以下句式“節(jié)日名稱 is in 月份 or 月份.”，在該句式中，學(xué)生不僅可以學(xué)到各種中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)方式，還可以復(fù)習(xí)在“Birthdays”一章學(xué)習(xí)到的十二個(gè)月份的英文單詞。

單純地替換其中的一些詞語(yǔ)可以減少學(xué)生的閱讀難度，同時(shí)也能讓他們?cè)谥貜?fù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到新的知識(shí)。繪本教學(xué)以舊的知識(shí)牽引出新的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生日后良好的英文閱讀習(xí)慣有著不可忽視的作用。

綜上所述，在繪本閱讀中，可以充分運(yùn)用想象圖畫、圖文結(jié)合、表演和編寫故事等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維。在教導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師們應(yīng)該更多地采取繪本教學(xué)的方式，在確定了教學(xué)方式之后，教師也不能忽略正確選擇繪本教材的重要性，要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展階段選擇繪本，之后再將繪本作為特色進(jìn)行課程開發(fā)，最后便是利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。只有教師們對(duì)繪本閱讀在教學(xué)過程的策略進(jìn)行了深入的研究和思考，教師傳授知識(shí)的作用才能得到最大限度地發(fā)揮，學(xué)生在課堂上才能學(xué)到更多有用的知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)才會(huì)隨之得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛飛.英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].教書育人， 2019（7）：21.

[2]楊蕊.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的建構(gòu)與打造[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020 （6）：116.

[3]張雪琴.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)方法初探[J].青海教育，2020（12）：39.

[4]張穎.“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（12）：160-161.