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        在主教材與繪本閱讀融合教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)英語語言知識教學(xué)的策略

        2021-08-09 02:51:55李海燕
        校園英語·上旬 2021年5期
        關(guān)鍵詞:語言知識繪本閱讀

        【摘? 要】閱讀素養(yǎng)中,語言知識是英語閱讀過程中的目標(biāo)語知識,它包括詞匯知識、語法知識和語篇知識。語言是文化的載體和思維的工具,是學(xué)生理解語篇、運用語言的前提,有了語言知識的儲備,我們才能更好地發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的其他方面。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐,依托教科版小學(xué)英語教材和外研社版“北極星分級閱讀”繪本,從分析整合語言知識、創(chuàng)設(shè)語境、預(yù)制語塊三個方面來談在主教材與繪本閱讀融合教學(xué)中,如何高效地進(jìn)行語言知識的教學(xué),讓學(xué)生在閱讀中積累英語語言知識,促進(jìn)知識的遷移創(chuàng)新。

        【關(guān)鍵詞】繪本閱讀,主教材,語言知識; 創(chuàng)設(shè)語境; 預(yù)制語塊

        【作者簡介】李海燕,廣東省廣州市番禺區(qū)珊瑚灣畔小學(xué)。

        【基金項目】本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規(guī)劃第二期專項課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究”子課題“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的實踐研究”(項目編號:CERA1351201-29)的階段性研究成果。

        前言

        語言知識包括詞匯知識、語法知識和語篇知識。語言知識的學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中占有重要的位置。英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的主要載體,英語閱讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中積累和運用語言知識的重要載體。為了滿足學(xué)生日益增長的語言知識學(xué)習(xí)需求,在教學(xué)實踐中,筆者把教科版小學(xué)英語教材與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行融合,根據(jù)教材的主題、語言知識來匹配相同主題的繪本進(jìn)行教學(xué),擴(kuò)大學(xué)生的語言知識儲備和學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。但是在英語教學(xué)中,我們?nèi)绾文芨咝У亟陶Z言知識呢?我們不贊成孤立地教授語言知識、機(jī)械式地操練詞匯和語法知識,且提倡在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力,關(guān)注人文價值,反而忽視了語言知識的教學(xué),形成“重思維輕語言知識”的現(xiàn)象。正如趙淑紅老師所說:“匹配、融合的模式和方法是什么?融合的教學(xué)資源要與融合的模式方法有所對應(yīng)。”所以,如何在有效的時間內(nèi),更好地提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)中的語言知識,是需要落實到教學(xué)實踐中,運用一定的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中整合語言知識,結(jié)合語言知識的特點,創(chuàng)設(shè)語境進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在語篇和語境中學(xué)習(xí)語言知識。

        一、整合主教材與繪本中的語言知識,促進(jìn)更高效教學(xué)

        將主教材與繪本相融合進(jìn)行語言知識的教學(xué),首先要知道教的是什么語言知識。老師只有清晰地知道所教的語言知識,并把它們有機(jī)地整合在一起,融合在一起,才能更高效地進(jìn)行語言知識的教學(xué),才能更好地設(shè)置其他教學(xué)環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,若離開了語言知識,直接進(jìn)行其他素養(yǎng)的教學(xué),教學(xué)就會成為無本之木。這就需要教師分析和整合教材和繪本中的語言知識,找出他們的異同點,并進(jìn)行有效的整合。

        首先,在選好同一主題的繪本后,筆者會分析出主教材和繪本中的重要語言知識;其次,進(jìn)行整合。繪本中有同主題的語言知識,可以在主教材教學(xué)中進(jìn)行滲透學(xué)習(xí),這樣有利于語言知識的整合拓展,教師能更高效地進(jìn)行語言知識的教學(xué),拓展學(xué)生的語言知識。

        下面以實際教學(xué)為例:主教材是教科版廣州小學(xué)英語四年級上冊Module3 “My school” Unit5 “Let me show you our new school”,與之融合教學(xué)的繪本閱讀是“麗聲北極星分級繪本閱讀”二級下冊Are you lost,Zob? 。首先,分析語言知識。教材的話題是My school,要求學(xué)生掌握以下語言知識:1.與場室相關(guān)的詞匯,如music room, art room, computer room, library, playground,dinning hall, teachers'room等。2.句型結(jié)構(gòu):Where is ...?Is there a...? It's next to/in front of/behind/under...?與主教材融合的繪本Are you lost, Zob?中要求掌握的語言知識是:本文對文本理解起關(guān)鍵性的詞匯包括學(xué)校設(shè)施詞匯,如teachers' office, library, language room, art room, computer room, science lab, music room;方位詞匯,如next to 以及 way to go, goes up, past, get back to class, never lost, first floor等。重點句型,如Where is the ...? Is this the ...? It's next to...

        其次,整合主教材和繪本的語言知識。根據(jù)上面對教材語言知識的分析,我們都能找到兩者相同的語言知識,并且繪本中出現(xiàn)了主教材中沒有出現(xiàn)的場室的名稱:teachers' office,science lab和language room。我們可以把它們整合到教材場室詞匯教學(xué)中,作為拓展的語言知識,這樣有利于學(xué)生語言知識的整體積累和拓展,有利于促進(jìn)高效的教學(xué),后面不需要在繪本教學(xué)中再花大量的時間去教同主題的語言知識。筆者會根據(jù)語言知識合理劃分教學(xué)課時。筆者會在第一節(jié)課教授上面的單詞,結(jié)合教材的句型“Where is the...? It's... ”進(jìn)行教學(xué)。在教到teachers' room時,筆者會呈現(xiàn) teachers office,讓學(xué)生通過圖片理解兩者是同義詞。這樣就不需要在繪本教學(xué)的時候再進(jìn)行新授,實現(xiàn)更高效的語言知識的教學(xué),有利于積極學(xué)習(xí)語言知識。

        二、創(chuàng)設(shè)語境,實現(xiàn)語言知識的呈現(xiàn)

        在分析整合主教材和繪本的語言知識后,進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行語言知識教學(xué)時,不能孤立地呈現(xiàn)語言知識。如果把詞匯從文本中抽離出來,讓學(xué)生機(jī)械地記憶,學(xué)生會覺得枯燥、抽象。而通過創(chuàng)設(shè)語境來呈現(xiàn)語言知識,就會產(chǎn)生“強鏈接”,因為“語言需要語境,語境產(chǎn)生意義,語境的創(chuàng)設(shè)有多重途徑,圖片就是其中之一”(David Riddell,2011)。讀前語言鋪墊的充分與否直接影響整堂課的節(jié)奏和效率,所以閱讀前要激活背景和語言知識,做好語言輸入的準(zhǔn)備工作。在繪本與主教材融合教學(xué)中,我們要在讀前活動中激活主教材與繪本相關(guān)聯(lián)的語言知識,這樣既能復(fù)習(xí)舊的語言知識,也能為后續(xù)的閱讀教學(xué)掃清語言障礙。讀前的語言知識的激活在語境中呈現(xiàn),要富有趣味性、新穎性,這樣可以吸引學(xué)生的注意力。繼續(xù)以繪本Are you lost,Zob?和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學(xué)實踐為例。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前,激活主教材與繪本相關(guān)的表示場室的單詞。筆者先創(chuàng)設(shè)語言情境:呈現(xiàn)Zob的圖片和整個學(xué)校的場室的圖片。用語言引導(dǎo):“Here comes a new friend, Zob.He wants to play a game with us. Let's play hide and seek with him.? Please guess. Where is Zob? Is he in the...”接著圈出圖片中的playground,在圖片和語言的引導(dǎo)下,加上音效,創(chuàng)造一種游戲的氛圍,學(xué)生自然能流利地表達(dá)自己的猜測。其他的場室通過動態(tài)移動的方式,在同一個語境中一個個呈現(xiàn)出來?!癓et's go on. This is computer room.Is Zob in it?”這樣在語境中呈現(xiàn)語言知識,既能復(fù)習(xí)激活主教材中的library, art room, computer room, music room等重點詞匯以及鞏固繪本中的language room, science lab等新詞,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        繪本Are you lost,Zob?的教學(xué)中,筆者在呈現(xiàn)goes up時,先出示一個樓梯:“Now,Zob is on the first floor.How can Zob get to the art room?”接著呈現(xiàn)Zob從一樓向上走的動圖:“Zob goes up to the first floor, past the library...”通過語境的創(chuàng)設(shè)并借助圖片,學(xué)生就能理解goes up的意思了。不是直接告訴學(xué)生這個短語在句子中的意思,而是在語境中呈現(xiàn)語言知識,學(xué)生能更生動直觀地感知語言。

        三、預(yù)制語塊,促進(jìn)學(xué)生語言知識的遷移創(chuàng)新

        預(yù)制語塊介于詞匯和語法之間,是整體習(xí)得并儲存在記憶中的多種類型詞串,在使用時不需要經(jīng)過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用。預(yù)制語塊是流利、地道語言產(chǎn)生的保障,對語言的學(xué)習(xí)的有著重要的作用。利用預(yù)制語塊進(jìn)行教學(xué),更加凸顯出語言知識,讓學(xué)生清晰地知道所要掌握的語言知識。根據(jù)同一話題的內(nèi)容,學(xué)生在老師教學(xué)示范后進(jìn)行模仿,借助預(yù)制語塊,學(xué)生能快速分析出哪些是需要代替的部分,哪些是整個語言知識的框架,這樣有利于學(xué)生在模仿中進(jìn)行遷移創(chuàng)新,有利于學(xué)生高效地掌握語言知識。預(yù)制語塊的使用,一方面能促進(jìn)學(xué)生比較自然地進(jìn)行話題或者句型地表達(dá),有“話”可說,有形式可用。另一方面也可以為學(xué)生進(jìn)一步掌握語言框架打下語言知識基礎(chǔ)。這樣即使沒有分析能力的學(xué)生,也能通過預(yù)制語塊表達(dá)出多個句子,有利于舉一反三,促進(jìn)語言知識的遷移創(chuàng)新(戈向紅,2019)。以繪本Are you lost,Zob和主教材“ Let's me show you our new school”的融合教學(xué)實踐為例。在第一課時的詞匯教學(xué)中,結(jié)合圖片,在句型中學(xué)習(xí)表示場室的單詞:“Where is the music room? It's next to the computer room”。在老師示范過一次之后,學(xué)生能在預(yù)制語塊的提示下,分析出哪些是需要替換的語言知識:music room, computer room,而“Where is the... It's... ”是可以保留使用的語言框架,這樣學(xué)生能集中注意力在新的詞匯教學(xué)中,把頭腦中積累的預(yù)制語塊提取出來,用來進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí),促進(jìn)教師更高效的語言知識教學(xué),學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)新詞。

        結(jié)語

        綜上所述,語言知識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)都離不開基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)??梢?,語言知識對英語學(xué)習(xí)十分重要。那么在繪本閱讀教學(xué)與主教材的融合教學(xué)中進(jìn)行語言知識的教學(xué),促進(jìn)更高效的語言知識教學(xué)活動的開展,就需要先分析整合語言知識,清楚要融合的語言知識,接著采取創(chuàng)設(shè)語境、預(yù)制語塊的方法,促進(jìn)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語言知識,提高英語語言知識的積累。作為一名小學(xué)英語教師,筆者會根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,繼續(xù)加強對主教材和繪本閱讀的融合,不斷創(chuàng)新自己的教法,促進(jìn)更高效的語言知識的教學(xué)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]戈向紅.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中語言知識和文本意義的關(guān)系重塑[J].福建教育,2019(9):38-40.

        [2]王薔等.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué):意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2017.

        [3]王薔,敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教育,2015(1):16-24.

        [4]王薔,陳則航.中國中小學(xué)英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2016.

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