內(nèi)容摘要：依據(jù)井字格取名法寫作理論所設計的學習單具有可操作性和教學意義。《蒹葭》一詩經(jīng)由井字取名法學習單的設計與實踐，總結(jié)出學習單的原理有兩個：其一，任一文本的取名和送字兩道式提問。其二，大中小學中華傳統(tǒng)文化課程皆適用學習單范本。通過井字格取名法寫作學習單的教學設計，在替意象取名和選字的過程中，可促進學生對文本的閱讀和寫作創(chuàng)造性思維，進而對中華傳統(tǒng)文化提升興趣和理解。

關(guān)鍵詞：井字格取名法 蒹葭 提問策略 中華傳統(tǒng)文化 學習單

《蒹葭》一詩選自《詩經(jīng)·秦風》，反映了先秦時期秦地人民生活狀況的藝術(shù)作品。此詩在兩岸中華傳統(tǒng)文化的課程中是必選的教材，“所謂伊人，在水一方”是歷久不衰的經(jīng)典名句。歷來的解詩者對其全詩內(nèi)容有三種看法：一是認為伊人是指周禮的制度，旨在諷刺秦襄公不能遵循制度而不能鞏固國家的安定和諧。二是伊人可作為隱士或賢才，旨在招賢而不可得。三是主張伊人是愛人，旨在追尋愛情卻不可獲得。此詩在教學深度的意義上，通常可羅列自漢代毛詩序以降而至歷代的先賢闡述，再加以現(xiàn)代學者的研究考證等等內(nèi)容，可能以一種灌輸式的講授使學生獲得詩學相關(guān)知識的啟迪，但對學生的自主學習和創(chuàng)造思維較無成效。

井字格取名法寫作理論標榜在教學活動中只要選取任一文本，再設計二道提問的學習單即可促進學生自主學習和動手操作的教育教學效果。目前從臺灣孕育而成的井字格取名法寫作理論[1]13-46已推行到大陸大學的通識或語文相關(guān)課程的教學實踐中，逐漸成為實現(xiàn)兩岸大學教學或文化交流的有效策略之一。

《蒹葭》一文可運用井字格取名法的理論指導設計學習單并加以教學實踐，再依此學習單為核心，擴大成中國大學課程教學的普遍而規(guī)律的具體模版可供全國大學都能方便體驗井字格取名法寫作的創(chuàng)新教學，論文中將說明《蒹葭》井字格取名法寫作學習單設計原理與方法，并列舉其他文本的學習單范例，使全國教師都能自行依照具體課程來設計學習單并落實學生有效學習，提升教師的教學貢獻和意義。

一.《蒹葭》的兩道式提問：取名和送字

基于井字格取名法寫作理論所設計的學習單有其方便性，即通過任一文本來設計兩道式提問。有論者對提問策略提出看法，如提問達成什么教學目標，學生需求，控制數(shù)量，圍繞教學重難點，注意提問的連貫性[2]。這些提問和井字格提問是有很大不同，井字格提問包含教學活動的解決過程，這是一般提問所缺，是井字格提問的特色之一。例如，《詩經(jīng)·蒹葭》一詩文本為：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，遡洄從之，道阻且長。遡游從之，宛在水中央?！盵3]我們上課可以提問為：

1.《蒹葭》一詩中，作者，伊人，水，這三者歷來有哪些詮解？提示：請依PPT上面的答案作答。

2.就詩無達詁的現(xiàn)象，試從你（讀者）的角度，伊人會是什么？請就你的想象完整解釋”蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，遡洄從之，道阻且長。遡游從之，宛在水中央。”提示：你認為伊人是什么，就依照個人想法作答。

3.就本詩意境，請創(chuàng)作一首相同句式的四言詩，四句即可。如”病毒颯颯，冰雹無光。所謂疫苗，不知何方？”提示：依你目前的感受作四句詩，每句四字，記得押韻。

這種提問方法是一般認知的問法，可以是封閉式或開放式的提問，也可以小組討論或個人回答。但若能加入取名專業(yè)和方法論操作的規(guī)律提問，并形成有效的兩道式問題的學習單，提供學生任務去完成，則可提升師生的參與式互動交流，強化有意義的學習成效。

井字格取名法寫作理論提供我們?nèi)龑哟蔚乃伎肌５谝?，求知是從問題開始的，問題如何設計才能使我們對文本產(chǎn)生興趣呢？井字格取名法寫作理論告訴我們求知的對象是文本，從文本中設計提問有助我們讀者思考和獲取知識。因此主張設計兩道提問，第一道是取名提問，第二道是送字提問。第二，為何要設計取名提問呢？井字格取名法寫作理論假設每篇文本都會出現(xiàn)萬物，動物植物和無生物等等，當我們閱讀文本時，心中會產(chǎn)生感動是來自于對其中的某物有了感覺，這感覺如同父母對子女一樣的情感，我們可以為某物取名，如同父母替子女取名一樣，取名過程中，可使我們讀者和文本中的世界產(chǎn)生交流，進而提升我們對文本的興趣。第三，為何要設計送字提問？當學生解決第一道提問后，所產(chǎn)出的井字格漢字配對圖，圖中將有很多漢字群，此圖是學生勞心勞力所創(chuàng)造出來的藝術(shù)成果，第二道提問要引導學生從此圖中去選一字送給文本中的萬物，可再次引導學生進入文本，連結(jié)他們和萬物的情感。送字如同送禮，人生中，當我們送禮物給親友時，無形中會拉近彼此間的距離。因此，井字格漢字配對圖中的漢字就如同生活中的珍貴禮物，可當作文化資產(chǎn)送給文本中的萬物。如此則連結(jié)學生和萬物的情感，引導學生寫出真實感受的文章。

依據(jù)井字格取名法寫作理論的思維邏輯，我們對《蒹葭》一詩文本所提出的兩道提問為：1.詩中出現(xiàn)許多萬物，如蒹葭、白露、伊人和道路等，尤其伊人的解釋很有想象空間，試用井字格取名法替伊人取個適當名字。2.為何替詩中的伊人取這個名字呢？請再從井字格漢字配對圖中選一字送給伊人，此字須做適當?shù)穆?lián)想和引申，并表達你內(nèi)心的想象和情感。這兩道提問是否符合文學領(lǐng)域的教學目標呢？我們可從認知、情意和技能三個方面來描述。

第一道提問中，關(guān)鍵句“尤其伊人的解釋很有想象空間”，此引導學生去理解歷來學者對伊人到底有哪幾種詮解？無論文本和詩經(jīng)都需一并去查詢以獲得相關(guān)的知識，這可達到認知的目標。老師可事先提供相關(guān)材料讓學生自主獲得或上課時給予完整講授皆可。情意目標則是讓學生走入文本世界去感受文學的現(xiàn)實主義或浪漫主義的情感。從第一道問題中，關(guān)鍵句“試用井字格取名法替伊人取個適當名字”，和第二道提問中的“從井字格漢字配對圖中選一字送給伊人，此字須做適當?shù)穆?lián)想和引申”的引導，使我們讀者進入文本的世界去和萬物進行情感和思想交流。這樣的提問引導，解答了我們讀者應如何進入文學文本世界的問題，提升學生讀者對文本的興趣，從而去感受作者所經(jīng)歷的時空思想感情，拉近了讀者和作者和作品三者的距離。而井字格取名法本身即是一項技能目標，涉及語文漢字的思維能力，再來是寫作技能的思維能力。

這兩道提問的設計原理在于第一道透過取名提問，第二道透過井字格漢字配圖中的送字提問或任選一字為題，兩道提問互為關(guān)系，都鏈接著讀者和作品的多元思維，引導讀者（學生）對文本的興趣。兩道的文本提問設計讓學生通過文本閱讀后，實際探索其中的意象以及意境，這過程即是讀者和萬物的情感交流，再去感受作者創(chuàng)作文本的意圖。我們可理解為：讀者→作品→萬物→思想情感→作者。此一探索和思維文本的過程，顯示學生已進入文本世界，成為其中的角色，感受著閱讀和書寫的樂趣。

有位賴姓學生運用井字格取名法替伊人取了婉馨之名解決了第一道取名問題。如下圖所示：

依據(jù)井字格取名法寫作理論的解題方法，上圖稱作井字格漢字配對圖。解題步驟是由右而左，最后得出婉馨一名。賴同學先查姓氏取名參考表，將姓氏筆畫數(shù)填入右三格，再查字典將符合名字筆畫數(shù)的漢字群填入中二格，最后再從這漢字群中選出二字配對成伊人的名字。

接著她通過第二道提問的引導，說明了她為何替伊人選取婉馨之名的理由。她寫著“在我的認知中，雖然伊人在蒹葭中的象征中可以有很多，但在我看來，伊人象征一個女子，是作者追求的心上人，而婉字所代表的就是女子溫和，柔順的樣子，這也算是對美好的戀人的一種描繪。而馨字所代表的是散布很遠的香氣，與美好的女子的形象相符，而我的腦海中就浮現(xiàn)出了在河邊，有一個溫柔美好且散發(fā)香氣的女子漫步，像荷花一樣可遠觀而不可褻玩，非常地清純潔凈的形象。而我心中的伊人就像珺一樣，如美玉般珍貴。有種可遇而不可求的稀少之感，像捧在手心里的寶物，小心翼翼地，怕破壞了美好的情感。伊人在我心中或許是婉馨，但它還有更多的象征意義，不僅僅是作為戀人，更可作為友人或賢人，雖然在詩中伊人是追求未果的，但伊人的純潔美好的形象也給我們深刻的印象。雖然追尋無果，但勇于追尋也值得我們盡力一試。”

從賴同學的表述中，她已透過閱讀蒹葭文本，進入文本世界，而且是通過馨這個字，聯(lián)想起那位美好的伊人，“我的腦海中就浮現(xiàn)出了在河邊，有一個溫柔美好且散發(fā)香氣的女子漫步，像荷花一樣可遠觀而不可褻玩”?？梢姷谝坏廊∶釂栭_啟了她的文學想象，如果沒有馨字的引導，她會寫出“有一個溫柔美好且散發(fā)香氣的女子漫步”的句子嗎？還有另一字珺，是她用來形容伊人時所說：“而我心中的伊人就像珺一樣，如美玉般珍貴。有種可遇而不可求的稀少之感，像捧在手心里的寶物，小心翼翼地，怕破壞了美好的情感。”若非第二道送字的提問引導，她會想到珺這個美麗可愛的字嗎？此外，對于伊人的解讀，她說“它還有更多的象征意義，不僅僅是作為戀人，更可作為友人或賢人。”會有這樣的多種解讀，是課前我早已先發(fā)相關(guān)課件讓學生們閱讀，自主學習。

通過賴同學的寫作表述，透過二道取名和送字提問引導，從井字格中選出了婉馨和珺等三個漢字，再連結(jié)到伊人，已充分證明她進入了文本世界而與詩中的萬物對話并促進情感交流，達到了我上述所說的文學知識、情意和寫作思維等教學目標。

二.大中小學的學習單范本設計原理

以井字格取名法寫作理論為指導的學習單，經(jīng)歷了無學習單，橫式紙學習單和直式紙學習單的演變過程。井字格取名法之概念濫觴于《國學與現(xiàn)代生活》的記載中[4]。此時尚在實驗階段，已形成具有中華傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵的姓氏取名參考表，但未有具體的學習單提問策略。井字格取名法之名最早在《應用華語文：以字典取名學為例》出現(xiàn)[5]。書中詳細分析姓氏取名表背后的文化要素，并結(jié)合古人遇到取名問題如何解決以設計一個提問。雖可進行教學活動，但尚未有學習單的概念形貌，亦即井字格取名法文化理論已基礎(chǔ)形成，但寫作理論尚未誕生。在不斷的課堂教學實踐后，逐漸形成規(guī)律而靈活的學習單范本，最終大量在《井字格取名法的創(chuàng)意寫作》中呈現(xiàn)，橫式紙的學習單上有兩道提問，其間有一井字格圖式[1]111-120。井字格圖式完成后，即稱井字格漢字配對圖，其意義如同寫書法，訓練學生的定力和文字的熟練度。而學習單依據(jù)具體的教學活動需要，可設計成靈活彈性的直式紙學習單，其形式出現(xiàn)在《井字格取名法之研究與教學實踐》之中[6]。直式紙學習單目前則已開始實踐在大陸的大中小學的語文相關(guān)課程中。

為方便海峽兩岸教師都能來進行這種獨特而創(chuàng)新的井字格取名法教學活動，筆者提供簡單的井字格學習單設計步驟：1.先找適當?shù)奈谋尽?.從文本設計取名問題。3.從井字格設計送字引導寫作問題。以下提供幾篇文學文本的兩道提問設計。提問1.是取名問題，提問2.是送字問題：

《史記·垓下歌》：1.文本所提到的騅不知何名？試用井字格取名法替騅取名。2.文本中的男女主角項羽和虞姬已知將失天下，心情低落，請從井字格中任選一字分別送給項羽和虞姬，并對他們說些鼓勵的話，題目自定，文體不拘，字數(shù)不限，可畫插圖。

金·元好問《摸魚兒》：1.文本中的殉情之雁令人感動，但不知其名？試用井字格取名法幫此鴈取名。2.請從井字格中任選一字送給文本中的雙雁，鼓勵或告訴他們一些愛情觀念，題目自定，文體不拘，字數(shù)不限，可畫插圖。

張岱《湖心亭看雪》：1.張岱所游之湖心亭是個優(yōu)美的地方，但心血來潮想幫此亭改名以符合他現(xiàn)在的心情，試用井字格取名法幫湖心亭改個更特別的名稱。2.請從井字格挑一字送給自己以描述此刻的心情，并請完整敘述你幫湖心亭取名的過程。題目自定，文體不拘，字數(shù)不限，可畫插圖。

《左傳·鄭伯克段于鄢》：1.由于莊公先天上運氣不好，難產(chǎn)而遭其母之冷眼，其名寤生太草率，因此請用井字格取名法替莊公取個更慎重之名。2.請從井字格中送給莊公，并展開與莊公母親的心靈對話。題目自定，文體不拘，字數(shù)不限，可畫插圖。

沈既濟《枕中記》：1.《枕中記》中的主角盧生經(jīng)由枕頭覺悟人生，但小說中盧生無名，試用井字格取名法替盧生取名。2.請你從井字格中任選一字送給盧生，并表達你個人的人生觀，針對此字發(fā)想，作更多的引申。自定題目，文體不拘。

此外，筆者曾指導兩位學生畢業(yè)論文，她們分別在實習半學期的中小學語文課程中選擇一周也進行井字格取名法課堂活動，并依上述3步驟設計學習單。

南北朝吳均《與朱元思書》：1.文章既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。但朱元思此人在歷史上的生平不詳，請你使用井字格取名法，通過我們對此人的想象給予他適當?shù)拿帧?.請你向吳均或親朋好友分享一個讓你印象深刻的景物或景象，并從井字格中任選一字送給這個景物或景象，配合此字大意，仔細描寫景物或景象的特征，并融入你的情感，且從景物或景象中帶出你的人生理想或感受。題目自擬或定為故鄉(xiāng)中的○○、旅行中的○○，如故鄉(xiāng)中的茉莉花或旅行中的閩南建筑，字數(shù)不少于500字，段落至少3段，限用散文體。請寫在背面。

語文部編版三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》：1.有一座100多歲的老屋，破破爛爛，已經(jīng)很久沒人住了，所以它打算倒下了，可是，這時候小貓，老母雞還有小蜘蛛?yún)s先后請求老屋再站一會兒，老屋都答應了它們的請求，在故事的結(jié)尾中老屋還站著，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。這真是座樂于助人的老屋啊，可是這么一座善良的老屋卻沒有自己的名字，我們聰明的小朋友們能用井字格取名法幫老屋取個名字嗎？2.請你說一說你為什么給老屋取這個名字（簡要地說一說理由）。

由上列有關(guān)大中小學國語文課程中的多種提問形式觀察，不難看出制定井字格學習單的規(guī)律，第一道提問設計必須描述文本的情境，最后要有“試用井字格取名法替某物取名”的關(guān)鍵句。如“請選擇你感動之一物，試用井字格取名法替感物取個適當名字”之句。第二道提問設計需要連結(jié)第一道提問所創(chuàng)造的井字格漢字配對圖，運用送字的情感交流，把讀者（學生）和萬物再連結(jié)起來，憑借漢字的本義，引申義和假借義等豐富聯(lián)想內(nèi)涵，真實表達學生的內(nèi)在思想感情，其中要有“送某字給文本中某物”的關(guān)鍵句。如“請再從井字格漢字配對圖中選一字送給伊人”之句。

我們只要想好兩道提問后，其間再繪一井字格，如此則成一A4版紙張的制式井字格學習單了。如上述的蒹葭一詩，其井字格取名法寫作學習單的形式如下所示：

1.詩中出現(xiàn)許多萬物，如蒹葭、白露、伊人和道路等，尤其伊人的解釋很有想象空間，試用井字格取名法替伊人取個適當名字。

2.為何替詩中的伊人取這個名字呢？請再從井字格漢字配對圖中選一字送給伊人，此字須做適當?shù)穆?lián)想和引申，并表達你內(nèi)心的想象和情感。

上述學習單中的文本皆可換成別篇，兩道提問皆能依上述原理設計，兩道提問設計顯其規(guī)律性，任一文本皆能設計顯其靈活性。

《蒹葭》一詩在井字格取名法寫作學習單的課堂實踐下，可以擺脫教師單向講授的思想束縛，反而通過第一道取名提問，替感動的意象取名促進學生的開放思維，又通過第二道送字提問，連接學生和文本世界的情感。藉此二道式的提問方法，大中小學各級教育的中華傳統(tǒng)文化課程中，建議教師能參考井字格取名法寫作理論，擇一傳統(tǒng)文化相關(guān)的文本來設計學習單并進行多元的教學活動，教學目標無非要提升學生對中文的文學欣賞和閱讀寫作的能力，進而增強民族自信心，體悟創(chuàng)新思維的可貴。教師在選擇某一文本時，透過學習單的兩道提問設計必然能深刻引導學生進入文本世界，去感受作者的人格思想和認同中華傳統(tǒng)文化或臺灣文化精神，有效學習文學文本，促進思考，提升學生在中華傳統(tǒng)文化閱讀書寫方面的人文素養(yǎng)和相關(guān)能力。

參考文獻

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[2]鄒維.論課堂有效提問策略[J].當代教師教育，2018（2）：63-68

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[4]謝明輝.國學與現(xiàn)代生活[M].臺北：秀威資訊公司，2006：89-97

[5]謝明輝.應用華語文：以字典取名學為例[M].高雄：麗文文化公司，2012：5

[6]謝明輝.井字格取名法之研究與教學實踐[M].臺北：五南圖書文化公司，2020

基金項目：2019年度福建省海峽兩岸職業(yè)教育水平評價專項研究課題“井字格取名法理論導入兩岸職業(yè)教育中華傳統(tǒng)文化課程調(diào)查研究”（編號：HJBS19-3），B類重點項目。

（作者介紹：謝明輝，博士，現(xiàn)任教于三明學院文化傳播學院）