呂成杰

【摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，為保證學(xué)生在水平測(cè)試中得到喜人的成績(jī)，教師應(yīng)注重總復(fù)習(xí)階段的課程講解.利用總結(jié)歸納及全面規(guī)劃的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并靈活地選用多種教學(xué)方法，使得總復(fù)習(xí)階段的教學(xué)活動(dòng)開展具有針對(duì)性的特征.由于在復(fù)習(xí)階段學(xué)生壓力普遍較大，情緒波動(dòng)較為明顯，要求教師結(jié)合學(xué)生情緒的變化，以鼓勵(lì)的方式穩(wěn)定學(xué)生內(nèi)心，從而保證學(xué)生在高考中取得好成績(jī).

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);教學(xué)指導(dǎo)方法

引 言

結(jié)合現(xiàn)階段教師在總復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)開展所設(shè)置的方式來(lái)看，仍然存在一些需要繼續(xù)深化的內(nèi)容，學(xué)生在整個(gè)階段面臨心理和升學(xué)壓力的雙重影響，呈現(xiàn)出情緒波動(dòng)明顯和學(xué)習(xí)效果不佳的特征.為保證數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深化，教師要設(shè)定符合學(xué)生心理變動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教師的指引下領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決目前困擾自身提升的實(shí)際問(wèn)題，真正意義上做到輕松面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化內(nèi)心.

一、注重課前知識(shí)整理和學(xué)情調(diào)研

（一）幫助學(xué)生設(shè)定復(fù)習(xí)計(jì)劃

在整個(gè)高三階段開展數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)內(nèi)容，需要將整個(gè)高中階段所學(xué)的所有知識(shí)在不到一年的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)，并且要經(jīng)過(guò)1，2，3輪的復(fù)習(xí)過(guò)程，因此需要學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)制訂詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃，但部分學(xué)生對(duì)于自身能力，以及對(duì)教師課程的開展了解不深，這說(shuō)明教師在總復(fù)習(xí)過(guò)程中需要陪伴學(xué)生共同制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，并吸取往屆學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，根據(jù)課程難度調(diào)整進(jìn)度，使每個(gè)學(xué)生都能在既定的計(jì)劃下緊跟教師的教學(xué)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)的效果.首先，對(duì)于每一輪復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同輪復(fù)習(xí)所對(duì)應(yīng)的基本內(nèi)容，例如一輪復(fù)習(xí)主要為夯實(shí)基礎(chǔ)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)內(nèi)容和理論知識(shí)全面把控，老師幫助學(xué)生提前做好防范“高原反應(yīng)”的準(zhǔn)備，并確定按章節(jié)或是專題推進(jìn)復(fù)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)確告知學(xué)生在接下來(lái)的時(shí)間段內(nèi)，需要配合哪些教學(xué)方法才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)[1].其次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，提前預(yù)制好整個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程性計(jì)劃，重點(diǎn)結(jié)合理論知識(shí)和難度中等的題目，準(zhǔn)確把控基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)階段生活和學(xué)習(xí)中可作用的方向.最后，不同的學(xué)生對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及理論內(nèi)容了解的程度有所差別，而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者要結(jié)合學(xué)生不同的知識(shí)水平，為其設(shè)定符合發(fā)展規(guī)律的復(fù)習(xí)計(jì)劃，積極監(jiān)督計(jì)劃的落實(shí)，適當(dāng)調(diào)整其中的部分內(nèi)容，達(dá)到針對(duì)化學(xué)習(xí)的目的.

（二）布置課前知識(shí)整理作業(yè)

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，其在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)確了解和掌握基本數(shù)學(xué)法則、公理定義和概念，還需要將以上內(nèi)容形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而保證在腦海中形成穩(wěn)定的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為滿足這一要求，教師要細(xì)致分析教材中的理論知識(shí)，找到其中所存在的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟到重難點(diǎn)知識(shí)間具備的連貫性特征，從而保證學(xué)生能夠深刻、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)不同模塊和章節(jié)的理論知識(shí)，加深其對(duì)于基本概念的理解程度，并逐步推進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，從多個(gè)角度刺激學(xué)生的思維，保證其具備批判性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn).因此教師要加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的監(jiān)督力度，在復(fù)習(xí)相應(yīng)的概念或基本理論知識(shí)前，老師要為學(xué)生制訂復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生按照自己的認(rèn)知和理解水平在課前將某個(gè)章節(jié)或階段復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容形成知識(shí)框架，通過(guò)此種預(yù)習(xí)方式的設(shè)定，能夠引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn).

（三）細(xì)致分析學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生是個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于在遺傳因素和外界環(huán)境因素的作用下，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)及能力掌握方面存在相應(yīng)的差異，而教師要利用此種差異，細(xì)化學(xué)情.由此可見(jiàn)，教師要重視學(xué)情調(diào)研過(guò)程.隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)計(jì)算等應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，這些能夠幫助教師精準(zhǔn)定位學(xué)生能力與素質(zhì)方面的水平，因此教師在給學(xué)生開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)為他們?cè)谙鄳?yīng)的平臺(tái)或班級(jí)內(nèi)分發(fā)學(xué)前測(cè)試卷，引導(dǎo)學(xué)生在試卷內(nèi)準(zhǔn)確填寫答案，然后將此試卷結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)中，利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)分析學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及在相應(yīng)的數(shù)學(xué)技巧方面所存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)，這可以幫助教師準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力和在后續(xù)教學(xué)中仍需要繼續(xù)深化的部分，保證教學(xué)具有針對(duì)性的特征[3].結(jié)合學(xué)情分析報(bào)告，教師可利用分層教學(xué)的方式將學(xué)生分為多個(gè)層面，并結(jié)合高考考試大綱對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和所要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，能夠更好地明確自己所需要提升的空間，保證后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程的完備性和連貫性.

二、關(guān)注課上教學(xué)模式和習(xí)題講評(píng)

（一）善于取舍因材施教

由于高考總復(fù)習(xí)的時(shí)間較短，而在有限的時(shí)間內(nèi)如何提升效率是目前困擾許多數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此教師要基于高考考綱的要求，在復(fù)習(xí)中有側(cè)重點(diǎn)的講解某一方面的知識(shí)，善于取舍，深度分析考綱和教材中知識(shí)內(nèi)容的深度和難度，因材施教.利用詳略得當(dāng)?shù)闹v解方式幫助學(xué)生明確在整個(gè)復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放置于哪些內(nèi)容上，根據(jù)問(wèn)題和知識(shí)的難度及重要程度排序，從而保證學(xué)生按照難度逐層遞增的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容.對(duì)于在歷年高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)，教師要予以重視，某些題目一般出現(xiàn)的題型有所不同，對(duì)于主觀大題和客觀選擇題而言，教師仍需要考量二者所存在的不同.通過(guò)分析歷年的高考試題，判斷今年的考題在主觀及客觀問(wèn)題上的側(cè)重點(diǎn)，探索現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生能力，以及在考試方向上仍需要完善的部分.例如歷年的高考題中，多數(shù)都包含一個(gè)關(guān)于函數(shù)類的綜合問(wèn)題，但函數(shù)問(wèn)題不僅僅以其內(nèi)容和知識(shí)展開，而是聯(lián)合三角形、立體幾何、數(shù)列、導(dǎo)數(shù)等各個(gè)層面的知識(shí)，才能夠保證習(xí)題解答的準(zhǔn)確性，因此教師可以以函數(shù)為復(fù)習(xí)的中心點(diǎn)向外擴(kuò)展，適時(shí)減少有關(guān)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生能在限定的時(shí)間內(nèi)明確重點(diǎn)[4].

（二）適時(shí)檢測(cè)穩(wěn)定情緒

教師要幫助學(xué)生熟悉考場(chǎng)的氛圍，尋找到符合自己性格特點(diǎn)的應(yīng)試技巧，過(guò)于頻繁的測(cè)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感.而對(duì)于某些學(xué)生而言，過(guò)于頻繁的考試會(huì)導(dǎo)致其形成不良的習(xí)慣，這對(duì)于后續(xù)的高考是一大隱患，因此教師要合理設(shè)定檢測(cè)的頻率，在每次測(cè)試結(jié)束后分析其中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn).為保證知識(shí)內(nèi)容的深化效果，教師所設(shè)置的測(cè)試題目要能夠覆蓋整個(gè)階段的重難點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)置難度拔高的題目，引導(dǎo)高層次水平的學(xué)生，提升個(gè)人能力和思維水平.反觀現(xiàn)實(shí)情況，部分教師所設(shè)置的檢測(cè)內(nèi)容，一般以重點(diǎn)學(xué)?；蛎５目荚囶}為主，而此部分的題目與本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力并不契合，若直接將此測(cè)試題應(yīng)用于檢測(cè)活動(dòng)中，會(huì)造成與復(fù)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生基本情況不符的問(wèn)題.由此可見(jiàn)，教師要準(zhǔn)確設(shè)定復(fù)習(xí)題目，真正意義上做到授之以漁的效果.引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中扮演小教師的角色，充分發(fā)揮其手、口、腦的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程[5].課堂講評(píng)過(guò)程中教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，引導(dǎo)其結(jié)合自己的答題情況分析在整個(gè)過(guò)程中知識(shí)掌握和技能提升方面所存在的問(wèn)題，采用學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，說(shuō)明做錯(cuò)及做對(duì)的題目的具體思路，并且要求學(xué)生基于其他同學(xué)的闡釋，說(shuō)明其在思考整個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中所存在的問(wèn)題及亮點(diǎn).教師可充分應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生以組間力量引導(dǎo)其說(shuō)出對(duì)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，學(xué)生間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而正確評(píng)價(jià)自己與他人的差距，有效提升解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)過(guò)程中感受到解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅，提升對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣.

三、強(qiáng)化課后監(jiān)控和學(xué)生反思成果

在課后監(jiān)控階段，首先，教師要為學(xué)生設(shè)置錯(cuò)題，讓學(xué)生在每次學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決后，了解自己在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)及思維方面所存在的問(wèn)題，針對(duì)每一個(gè)做錯(cuò)的題目分析錯(cuò)誤的原因，以及其中所包含的基本知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，并定期檢查每個(gè)學(xué)生錯(cuò)題本的記錄情況，了解其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的困難，生成成長(zhǎng)記錄.精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)一般以開放性或探究性題目為主，尤其在2，3輪復(fù)習(xí)以后，學(xué)生要有全面統(tǒng)籌高中數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，對(duì)于各個(gè)模塊及知識(shí)重點(diǎn)要有所了解，教師可結(jié)合問(wèn)題條件設(shè)置不同背景的經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生在此種例題解決下創(chuàng)新思維.教師要重視一題多解和一題多變題目的設(shè)置過(guò)程，利用同樣的條件或同樣的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)定不同的問(wèn)題表述方式，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維.其次，教師可以給予學(xué)生自行編制試卷的權(quán)利，要求其基于階段性的考試知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)自行制作一份測(cè)驗(yàn)試卷，并結(jié)合自己所列出的題目給出相應(yīng)的答案，幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀出題者的心理，并提升其對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的掌握情況.最后，要強(qiáng)化學(xué)生的反思過(guò)程，培養(yǎng)其形成良好的反思習(xí)慣，針對(duì)題目的解答思路及學(xué)習(xí)習(xí)慣等給出優(yōu)化意見(jiàn)，明確在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身所存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)其結(jié)合學(xué)習(xí)意志、計(jì)劃態(tài)度等層面提出對(duì)應(yīng)的解決方案，教師根據(jù)學(xué)生的反饋給出優(yōu)化意見(jiàn)，從而形成教育的閉環(huán)，提升可持續(xù)發(fā)展的能力水平.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠基于學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況設(shè)置與其個(gè)人能力相符合的教學(xué)學(xué)案，設(shè)置豐富的訓(xùn)練題目，結(jié)合生活化的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生再次學(xué)習(xí)并注重角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中感受自身學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，提出解決辦法.最后教師要結(jié)合學(xué)生反思的具體內(nèi)容，給出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化意見(jiàn)，從而提升學(xué)生對(duì)于整個(gè)知識(shí)理論結(jié)構(gòu)的理解程度，強(qiáng)化個(gè)人能力.

【參考文獻(xiàn)】

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