張方方

摘?? 要：在實踐中，由于幼兒對區(qū)域活動有比較強烈的參與興趣，因而教師在選擇和設(shè)計活動內(nèi)容時，需要對開展活動的適宜條件做出綜合評估，以提升活動設(shè)計的適切性。同時教師還需對幼兒年齡、活動條件，以及幼兒生活認知水平等做出評價，以有效促進幼兒園區(qū)域活動的順利展開。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;活動內(nèi)容;活動策略;幼兒發(fā)展

中圖分類號：G613.7??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0049-02

幼兒園教師在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，需要充分考慮幼兒年齡、場地操作條件、社會關(guān)注焦點，以及幼兒的生活認知等一些制約因素，從而選擇切合幼兒的活動項目，以提高幼兒參與區(qū)域活動的興趣，提升教學(xué)設(shè)計的知識性和趣味性。

一、根據(jù)幼兒年齡選擇活動內(nèi)容

在幼兒園中，雖然幼兒的年齡差距不大，但他們卻對區(qū)域活動的興趣愛好表現(xiàn)出比較大的差異，因此，這就成為教師篩選活動內(nèi)容時需要重點考慮的因素。具體表現(xiàn)為：小班幼兒，參與活動熱情很高，但合作意識不夠，喜歡單獨活動;中班幼兒，對區(qū)域活動有選擇性，愿意合作互動，對一些色彩性較強的游戲更敏感;大班幼兒，對區(qū)域活動有更強烈的參與熱情，喜歡對抗性、復(fù)雜性的游戲活動。

因此，教師在做具體設(shè)計時，需要參照幼兒的年齡特征進行。如中班區(qū)域活動，教師可利用“彩虹傘”的游戲提升學(xué)生的協(xié)作意識，同時，教師需親自參與到游戲之中，與幼兒進行多重互動，確保游戲的順利展開。再如“獨木橋”游戲，教師可在地面上畫出一座“獨木橋”，并要求幼兒分組行動依次通過這座“獨木橋”，最后看哪一個小組能夠通過合作以最快的速度通過這座橋，并給予表揚。可見，教師通過設(shè)計與幼兒年齡相符合的區(qū)域活動，不僅可以提高幼兒濃厚的參與興趣，而且也會強化對幼兒的訓(xùn)練效果。

二、依據(jù)操作條件選擇活動內(nèi)容

幼兒園組織區(qū)域活動時既需要特定的場地條件，也需要一定的器材、材料的支持，因此，教師在設(shè)計區(qū)域活動時，需要對相關(guān)條件做出實地考察，并需要對活動的材料進行必要的準備，這樣才能確定活動內(nèi)容、選擇活動方案。同時，由于幼兒園具備不同的場地條件，因此，教師需充分考慮區(qū)域活動所需的材料，并對活動場地、材料條件與活動本身做對比分析，這樣才能形成最佳的配置方案。此外，教師還需自行準備一些替代材料，以確保區(qū)域活動的順利展開。

與此同時，教師在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，還要對運動材料做重點整合，確?；顒禹樌M行。如大班區(qū)域活動“制作風箏”，教師先期需準備好制作材料，并對制作材料進行必要的處理，從而盡量減少幼兒操作的程序，以方便幼兒能夠順利展開相關(guān)操作。在制作環(huán)節(jié)，教師需先分解制作步驟，然后做相關(guān)示范操作，從而給幼兒傳授一些制作方法或技巧。同時，教師應(yīng)將幼兒分成若干小組，以團隊形式展開操作。幼兒開始制作后，教師需深入到幼兒群體之中，及時解決操作過程中存在的問題。因此，在整個制作過程中，教師需要始終跟進指導(dǎo)和組織，確保風箏制作順利推進。最后是現(xiàn)場驗證環(huán)節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒到野外去實地放風箏，以驗證風箏制作的后期效果，并將該活動推向高潮。

三、依據(jù)社會關(guān)注點選擇活動內(nèi)容

幼兒園在選擇區(qū)域活動主題時，需要考慮社會關(guān)注的焦點問題。與此同時，由于幼兒年齡尚小，還未熟悉一些國家大事，因而幼兒園可以為幼兒選擇一些與幼兒生活密切相關(guān)的內(nèi)容，如一些重大的節(jié)日。一般而言，幼兒喜歡關(guān)注一些與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，且還會表現(xiàn)出主動參與的意識。因此，教師在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，既需關(guān)注幼兒的參與心理，確保區(qū)域活動能夠獲得幼兒的普遍歡迎，又需要選擇一些當?shù)靥厥獾娘L俗習慣或者是節(jié)慶活動等一些幼兒比較容易接受的內(nèi)容。

例如中秋節(jié)。中秋節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，吃月餅、賞月亮是中秋節(jié)的必備活動。中秋節(jié)時，教師可以組織幼兒講述一些與中秋節(jié)有關(guān)的故事。此外，教師還可以組織幼兒現(xiàn)場制作月餅，也可邀請部分家長參與進來，與幼兒一起參與此項親子活動。此類活動，不僅可以使幼兒加深對節(jié)日的印象，也可以幫助幼兒獲得生活認知，傳承中華文化。

四、依據(jù)兒童生活認知選擇活動內(nèi)容

幼兒在關(guān)注社會的同時，需要有更多生活經(jīng)歷的支持，因此，教師在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，還要關(guān)注幼兒對生活的認知情況，以確保區(qū)域活動有更高的適切性。此外，教師需要給幼兒準備適合的區(qū)域活動設(shè)計方案，以培養(yǎng)幼兒一些解決實際問題的能力。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的生活常識積累呈現(xiàn)出了明顯的差異性，這是因為每個幼兒生活的家庭環(huán)境不同，接觸的生活內(nèi)容也不同，因而造成幼兒生活認知上存在一定差距?；诖耍處熢谶x擇活動內(nèi)容時，就要觀照大多數(shù)幼兒的認知基礎(chǔ)。如現(xiàn)在很多家庭都很關(guān)心的食品安全問題。教師為給幼兒傳授一些相關(guān)知識，就可以針對這個問題做相關(guān)的活動設(shè)計。在此，我們設(shè)計了一個“超市”，并在“超市”里面放了很多模具食品?！俺小睖蕚浜靡院?，教師會組織幼兒前來購買食品，且規(guī)定每名幼兒只能買兩種食品，并要說明購買的理由。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在展示購買理由時，都能夠根據(jù)季節(jié)冷暖或個人愛好說出合理的食品購買原因。

除此之外，幼兒區(qū)域活動內(nèi)容還有更加廣泛的選擇空間，教師在具體操作時，要根據(jù)幼兒的興趣，以及活動需要的場地條件等，與幼兒的實際生活形成對接，從而提升活動效率。與此同時，教師在開展活動時，還需要對更多制約因素做綜合評價，以有效促進幼兒區(qū)域活動的順利展開。

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