王進軍

[摘 要]學校管理歸根到底還是關于人的管理。管理者應選擇適當?shù)姆椒?，營造和諧的環(huán)境，實現(xiàn)學校管理目標。學校管理中應注重以人為本，重視人文精神在學校管理中的作用。

[關鍵詞]學校管理;以人為本;積極性

一所學校辦得富有生氣，教育教學質量在原有基礎上不斷突破和不斷創(chuàng)新，體現(xiàn)了學校管理者的管理水平和藝術。學校管理就是組織、控制、協(xié)調教育教學、后勤、體衛(wèi)各部門之間的關系，提高各部門的工作積極性和工作效益。教師積極進取、健康向上的心態(tài)和樂觀的情緒，是一所學校辦學至關重要的因素，也是一所學校管理要達到的一種境界。

一、學校管理的現(xiàn)狀

當前學校管理的制度化、規(guī)范化成為剛性的管理，對于在各種規(guī)章制度牢牢套定的環(huán)境中工作的教職工而言，無形中有壓抑感和緊張感。對教師的個性認識不足，片面強調教師的職業(yè)光榮，責任重大，奉獻義務，卻對教師的個人需求和家庭狀況等考慮較少，忽略了教師個體的“生存”需要與個性存在，忽略教師的群體特點，不考慮本單位的教師實情，機械照搬他人經驗，想當然地制定規(guī)章制度，是某些學校普遍存在的問題。

如今，社會、學校、家長、學生等方方面面對教師期望的增高，使教師的身體心理長期處于一種高壓狀態(tài)，精神過于緊張，缺少精神交流和溝通，上下級之間、同事之間、師生之間、家校之間常常產生一些矛盾和摩擦，結果是失利者受到擠壓和打擊，人的自主發(fā)展受到限制，某些正當?shù)臋嘁姹粨p害。這種受壓、受損的心情會腐蝕學校內部的人際關系，甚至輻射到學生家長。有的教師有急于求成的心理和急功近利的思想，常常讓人失去理智的判斷和選擇能力。

以上現(xiàn)象表現(xiàn)出的是學校管理中人文精神的失落，人的價值得不到肯定，人本身的發(fā)展在競爭變革的沖撞中受挫受阻。長此以往，這些現(xiàn)象的負面作用很大，這不能不引起學校管理者的深思和警覺。如何有效消除和防范，有效可行的方法之一就是在學校管理中注重以人為本。

二、樹立以人為本的觀念是時代發(fā)展的需求

學校管理歸根到底還是關于人的管理。作為對有鮮活生命、有需求、有理性、有個性差異、有生活目的、有創(chuàng)造力的人而言，在學校管理中，管理者更多地還是要從人性的角度出發(fā)，關心、尊重、愛護人，滿足人的需求，實現(xiàn)人的價值，進而激勵其在為共同利益和共同目標奮斗竭盡全力，達到實現(xiàn)自我價值和社會價值高度統(tǒng)一的最佳境界。那么，如何在學校管理中體現(xiàn)以人為本呢？

由于時代的變化、經濟的發(fā)展和觀念的轉變，注重人的發(fā)展越來越成為教育的目的，這必將成為衡量教育和衡量社會的根本標準。教育“除了完成傳遞人類已有文化的使命外，還要承擔構建為未來社會培養(yǎng)新人的新型文化使命?！币虼耍逃闹饕獌热輵⒅貙W生個性的和諧發(fā)展，潛在能力的充分開發(fā)和社會中生存、發(fā)展能力的形成，培養(yǎng)學生以積極主動的人生態(tài)度，有效認識發(fā)展變化著的內外世界的能力和改造內外世界的實踐能力，個人行為的自主調節(jié)及承擔社會責任的倫理意識，崇高的人格力量和能與他人成功協(xié)作的個性魅力。

作為培養(yǎng)學生的教育者，應意識到自己在教育教學中首先應是一個能把握時代要求的人，是一個社會所需要并承認的具有培養(yǎng)學生資質的人，是一個自身人格健康、身心和諧發(fā)展的人，是一個把自身價值實現(xiàn)與團隊、集體、國家的奮斗目標結合在一起并產生社會價值的人。只有這樣的人，才有資格去教育學生。而這種教育的實質，是以人為本的教育。只有具備了以人為本的思想和理念，才能更好地從事這種教育。新型的學校管理者必須站在時代的高度，與時俱進，樹立以人為本的理念，提升對人文精神在管理中作用的認識，創(chuàng)造和諧的環(huán)境，努力使校內外各種教育因素構成廣泛、統(tǒng)一、協(xié)調的情境，對學校產生整體系統(tǒng)效應，使師生處于最佳精神狀態(tài)，以達到最佳教育效果，促進學生主動發(fā)展、整體發(fā)展、和諧發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

三、如何在學校管理中實施以人為本

1.管理者要擺正三個位置

第一，就師生關系及教育教學活動而言，堅持學生第一。一切為了學生，為了一切學生，學生的素質直接影響學校的可持續(xù)發(fā)展。只有確立了正確的學生觀，教師才能更好地教育學生、服務學生，學校才會擁有廣泛、良好的生源，從而為學校發(fā)展打下堅實的基礎。

第二，就學校和家長的關系而言，堅持家長第一。學校教育必須與家庭、社區(qū)教育密切聯(lián)系，才能形成教育合力。只有將家長的利益放在首位，才能爭取家長更好地支持學校工作，激發(fā)合作意識與參與熱情。學校只有不斷提高家長的滿意度，才有把學校辦得更好。同時，還要進一步提升家長管理和教育學生的能力和與孩子溝通的能力。

第三，就學校領導、教師而言，堅持教師第一。把教師放在第一，就要尊重教師，堅決維護教師的合法權益，不斷提高教師的生活質量、工作環(huán)境和奮斗目標，還要把教師隊伍建設作為學校發(fā)展的重中之重來抓，形成一支具有良好的師德修養(yǎng)、先進的教育理念、合理的知識結構、精湛的業(yè)務能力和勇于創(chuàng)新、善于合作的現(xiàn)代化教師隊伍。學校管理必須把教師放在第一位，這是以人為本的教育管理思想的實質所在。要將學校管理目標內化為教師認同的理想，把紀律內化為教師認同的思想。學校要營造寬松有制、寬容有限、寬厚有度、動力強勁的氛圍和環(huán)境，建立互相尊重、互相制約、互相信任、互相支持的管理運行機制，使管理成為教師和領導的共同行為，收到更好的管理成效。

2.管理者要講究方法

一是學會尊重。在工作中要做到“三個不”，即不自以為是，善于尊重和傾聽別人的意見;不偏聽偏信，善于博采眾長，全面客觀地看問題;不獨斷專行，善于與人合作，遇事多商量。二是學會親近。要與每一名教師親近，與每一名學生親近，不歧視任何人。親近會帶來意想不到的效果，甚至會出現(xiàn)奇跡。三是學會交流。學校管理者要經常深入教職工和學生中，深入年組和班級，多交一些知心朋友，了解師生動態(tài)，傾聽師生意見，掌握師生脈搏。管理者只有掌握大量可靠的第一手材料，才能形成符合實際的正確意見，做到有的放矢。四是學會經營小事。以人為本應注意使學校管理富有人情味，這樣更容易使人體會到集體的溫暖，激發(fā)情感。細節(jié)決定成敗，作為一名管理者，應注重工作生活的細節(jié)，激發(fā)教師和學生的積極性。五是學會營造人文環(huán)境。一切著眼于師生發(fā)展，讓學校的一草一木、一磚一瓦都體現(xiàn)出對人的關懷。

3.以人為本的教師管理實施途徑

以人為本的教師管理就是在對教師的管理過程中以教師為中心，為教師的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件，充分調動教師的積極性和潛能，發(fā)揮教師的主觀能動性，從而實現(xiàn)學校的教育教學目標。要構建和諧的人際關系，和諧的人際關系可以使教師產生歸屬感和榮譽感，激發(fā)教師的積極性，這是學校發(fā)展的前提條件。管理者要正派寬容，與教師建立平等的人際關系。管理者要充分發(fā)揮積極作用，形成良好的人際環(huán)境。管理者要充分發(fā)揮每個人的才能，運用好人際藝術，當善于合作的管理者，為教師提供繼續(xù)學習的機會和條件，建立積極向上的競爭激勵機制，支持教師進行教育教學探索，使之體驗成功的快樂。學校管理工作要具有較強的情感性，理解信任是教師最需要的情感滿足。對待教師要以尊重、激勵、關愛和發(fā)展為前提，為每一名教師智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件，營造平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境，創(chuàng)設民主、積極向上的學術氣氛，給教師樂業(yè)、發(fā)展和創(chuàng)新的空間，發(fā)掘教師的潛能，激發(fā)教師的內部動力。

四、以人為本的學校管理應注意的問題

以人為本的學校管理主旨是在黨的教育方針政策的指導下，根據(jù)學校的教育目標，按照教育規(guī)律，為教師的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造物質和精神條件，充分調動教師的積極性和潛能，實現(xiàn)教師的全面發(fā)展，以實現(xiàn)學校既定的目標。以人為本的教師管理不是放任不管，也不是事事皆管，而是既要關心教師的全面自由發(fā)展，為其發(fā)展創(chuàng)造各方面的有利條件，同時又要注意對教師的管理做到有張有弛，收放有度。管理者必須提高認識，樹立以教師發(fā)展為核心的理念，急教師所急，想教師所想，踏踏實實干工作，認認真真抓管理，促進教師和學校的和諧、可持續(xù)發(fā)展。以人為本的教師管理要堅持原則，防止“無原則”現(xiàn)象。以人為本的教師管理，其主要環(huán)節(jié)之一就是要以全體教師的全面和諧發(fā)展為目的制定規(guī)章制度，并且要堅持原則，認真執(zhí)行。在執(zhí)行的過程中要以導為主、以約為輔，因人而宜、因事而異。

總之，學校管理是一種高水平的協(xié)調技巧，管理者要成功地運用人際關系、情感溝通這門藝術，以人為本，與人為善，運用管理心理學原理，調動所有人的積極性，讓他們樂于全身心地投入工作，營造公平和諧的環(huán)境，提高教育質量，提升辦學品位。

參考文獻：

[1]孫鶴娟.學校文化管理[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]陳松信.校長管理藝術[M].長春：吉林大學出版社，2011.

（責任編輯 馮 璐）