◆摘? 要：本文著眼于浙江省智能制造對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的影響，通過聚焦浙江省智能制造與職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，基于智能制造需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境，智能制造對浙江省職業(yè)教育提出的新訴求，以及職業(yè)教育實例等等探索出浙江省職業(yè)教育的具體優(yōu)化策略。

◆關(guān)鍵詞：智能制造;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

制造業(yè)是浙江省的支柱產(chǎn)業(yè)，為了實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，浙江省制造業(yè)對于自動化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的轉(zhuǎn)型升級需求迫切。對此浙江省政府出臺了一系列文件來指導(dǎo)浙江省智能制造的發(fā)展。同時智能制造的發(fā)展也對職業(yè)教育提出了新的要求，職業(yè)教育也必須面對智能制造的需求進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

1浙江省智能制造與職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

浙江省智能制造的發(fā)展與職業(yè)教育的發(fā)展都處于全國領(lǐng)先地位，尤其是杭州市、寧波市等城市相對突出。全國智能制造企業(yè)數(shù)量排前十的城市，浙江省地級市寧波和杭州都在前10名之列。浙江省智能制造類試點項目和產(chǎn)業(yè)園數(shù)量在全國都位居前列。浙江省在不久的將來，至少有30%的企業(yè)要完成自動化、、網(wǎng)絡(luò)化、智能化轉(zhuǎn)型升級。浙江省智能制造重點領(lǐng)域主要有機(jī)器人產(chǎn)業(yè)、3D打印產(chǎn)業(yè)、可穿戴設(shè)備產(chǎn)業(yè)等等。浙江省智能制造的發(fā)展必然會帶來企業(yè)設(shè)備的升級，帶來機(jī)器換人，人才的需求也會產(chǎn)生巨大變化。但目前浙江省職業(yè)教育多傾向傳統(tǒng)知識教育，簡單操作傳授。專業(yè)設(shè)置也大多流于形式，跟風(fēng)設(shè)置，而其相應(yīng)的軟硬件設(shè)施都無法滿足現(xiàn)實的需求，不能達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，不能滿足智能制造發(fā)展的需要。

2浙江省智能制造對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的新訴求

浙江省智能制造發(fā)展過程中，需要大量能掌握與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化設(shè)備技術(shù)，獨(dú)立完成智能化項目的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也必須依靠勞動者素質(zhì)的提高，人力資源的優(yōu)化。人員素質(zhì)的高低直接影響著智能制造水平，影響制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。但目前浙江省各行業(yè)智能制造人才缺口巨大，職業(yè)教育現(xiàn)有專業(yè)無法滿足智能制造行業(yè)的需求，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無論是數(shù)量上，還是質(zhì)量上都與智能制造發(fā)展的實際需求存在巨大差異。因而，隨著智能制造時代的到來，浙江省智能制造所需的人才類型也在不斷的變化，對高素質(zhì)、高技術(shù)人才的知識、技能、能力、素質(zhì)、跨學(xué)科、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等綜合能力方面提出了新要求。相應(yīng)的，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)復(fù)合型和跨學(xué)科能力，技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、工匠精神等等，人才培養(yǎng)層次能力要不斷向上遷移。

3浙江省基于智能制造需求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的困境

3.1職業(yè)教育人才培養(yǎng)與智能制造的發(fā)展實踐脫節(jié)嚴(yán)重。這是目前浙江省職業(yè)教育存在的重要問題，主要體現(xiàn)在：一、基于智能制造的需求人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷提高，更加傾向復(fù)合，遷移，能力等。對于人才的素質(zhì)要求也更加全面、專業(yè)等等，需要同時具備專業(yè)知識與專業(yè)能力、通用能力與職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。二、人才供需不匹配，數(shù)量方面，人才供給量少，但是智能制造行業(yè)的人才需求量巨大且增長迅速，必然造成智能制造人才缺口巨大。質(zhì)量方面，智能制造發(fā)展迅速，導(dǎo)致知識供給存在滯后性。技能供給與技能需求也存在嚴(yán)重的錯位，素質(zhì)供給單一也與智能制造所需的綜合素質(zhì)、復(fù)合素質(zhì)的要求不匹配。當(dāng)前的職業(yè)教育的人才知識、技能、素質(zhì)培養(yǎng)都無法滿足智能制造行業(yè)發(fā)展的需求。

3.2傳統(tǒng)觀念制約，生源素質(zhì)低。在我國各地包括浙江省傳統(tǒng)觀念中，普遍重視學(xué)歷教育，輕技能教育，對于職業(yè)教育也一直存在偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是差生不得已的選擇。整個社會對于職業(yè)教育的認(rèn)可度都很低，這也直接導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校招生工作難，職業(yè)院校學(xué)生的生源素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通教育。職業(yè)院校招生重數(shù)量、輕質(zhì)量，最終招生生源質(zhì)量毫無保障。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏一定的理論基礎(chǔ)知識，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量無法保障，很難達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3政府、社會、學(xué)校作用發(fā)揮不充分。政府的治理作用發(fā)揮不充分，浙江省職業(yè)教育供給結(jié)構(gòu)較為單一，主要依賴省政府財政款項。加上浙江省主要以中小企業(yè)為主，在經(jīng)費(fèi)與校區(qū)合作方面很難提供有力的支持。社會支持力度不足，職業(yè)教育是家長眼中的“差生教育”，家長對于孩子到職業(yè)學(xué)校存在巨大的偏見，導(dǎo)致家長態(tài)度不夠積極。企業(yè)對校企合作重視不夠，企業(yè)參與校企合作積極性、主動性不足。

3.4職業(yè)教育師資力量薄弱。浙江省職業(yè)教育本身發(fā)展所需要的資金支持力度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師行業(yè)的待遇普遍相對較低，也沒有科學(xué)合理的激勵機(jī)制，職業(yè)學(xué)校教師歸屬感較低。職業(yè)學(xué)校教師很多缺乏專業(yè)性、實踐教學(xué)經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗。不注重理論知識、新技術(shù)、新技能的更新，這些都導(dǎo)致了浙江省職業(yè)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀。

4浙江省智能制造重點領(lǐng)域機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育實例

寧波作為浙江省智能制造發(fā)展的重點城市，尤其注重機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的智能制造應(yīng)用，其職業(yè)教育也在進(jìn)行適應(yīng)性變革。其中典型實例就是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的中德智能制造學(xué)院工業(yè)機(jī)器人專業(yè)。該專業(yè)引進(jìn)德國雙元制教育模式，建立了“理實兼?zhèn)洹钡恼n程體系，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式，通過“產(chǎn)訓(xùn)合一、任務(wù)驅(qū)動、能力遞進(jìn)”進(jìn)行智能制造產(chǎn)品、設(shè)備研發(fā)和人才培養(yǎng)模式改革，滿足浙江省智能制造發(fā)展對高技能人才的需求。旨在培養(yǎng)專業(yè)知識與技術(shù)，智能裝備工程應(yīng)用能力等等，具備復(fù)合型技術(shù)技能型人才。未來主要面向工業(yè)機(jī)器人工作站應(yīng)用、設(shè)計集成、智能控制、機(jī)電產(chǎn)品營銷和售后服務(wù)等崗位就業(yè)。

5浙江省基于智能制造需求的職業(yè)教育優(yōu)化策略

5.1加強(qiáng)智能制造師資隊伍建設(shè)--“雙師型”教師。目前，浙江省職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)的畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)智能制造的發(fā)展要求。因此職業(yè)學(xué)校首先要開展智能制造“雙師型”團(tuán)隊建設(shè)，既要有較高的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的專業(yè)技能、實踐技能。制定有效的政策提高教師的實踐能力，可以從企業(yè)招聘一批有實踐經(jīng)驗、實用技能強(qiáng)的高技能人才作為學(xué)校專任教師，或者將缺乏實踐經(jīng)驗的教師定期分批送到企業(yè)、工廠等進(jìn)行鍛煉。

5.2深化產(chǎn)教融合、校企合作。職業(yè)院校開展校企合作是一種必然選擇，但是效果卻一直不夠理想，職業(yè)院校難與企業(yè)建立實質(zhì)性的合作關(guān)系，辦學(xué)質(zhì)量難以提升。究其原因，是由于合作雙方在利益機(jī)制上無法完全達(dá)成一致。因此，建立校企協(xié)同育人機(jī)制，職業(yè)院校要與企業(yè)深度合作，共同育人。推進(jìn)“產(chǎn)教融合、校企合作”是培養(yǎng)復(fù)合式、創(chuàng)新型、發(fā)展型智能制造技術(shù)技能型人才的有效途徑。校企雙方應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、實習(xí)實訓(xùn)等方面進(jìn)行協(xié)商，實施校企工學(xué)結(jié)合的模式，達(dá)到理論教學(xué)和實踐教學(xué)、知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，實現(xiàn)協(xié)同育人，互利共贏。

5.3發(fā)展智能制造職業(yè)教育集團(tuán)。浙江省發(fā)展職業(yè)教育集團(tuán)是智能制造發(fā)展的必然要求，是實現(xiàn)多方主體資源共建共享、產(chǎn)教協(xié)同育人的重要手段。目前浙江省職業(yè)教育集團(tuán)的發(fā)展面臨諸多困境，因而浙江省職業(yè)教育集團(tuán)必須作出全方位的創(chuàng)新改革，包括機(jī)制建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、資源共建共享等方面，優(yōu)化職教集團(tuán)，加強(qiáng)集團(tuán)化辦學(xué)，提高辦學(xué)質(zhì)量。

5.4實習(xí)和實訓(xùn)建設(shè)。一是與企業(yè)相結(jié)合，引企業(yè)入校，工學(xué)交替，校企合作，產(chǎn)教融合，到企業(yè)中去實習(xí)實訓(xùn)。二是職業(yè)院校自身實習(xí)實訓(xùn)場所和環(huán)境構(gòu)建，向人機(jī)協(xié)同、跨專業(yè)學(xué)科，綜合型、全面型、智能型設(shè)備設(shè)施升級。但目前浙江省許多職業(yè)院校實驗實訓(xùn)條件與企業(yè)需求不匹配，無法培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。因此職業(yè)院校可以通過校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)實踐，或請企業(yè)人員到學(xué)校講授，還可以將已有的實訓(xùn)設(shè)備和資源進(jìn)行整合，提高資源利用率。

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作者簡介

孫夢超（1989.05--）;性別：女，籍貫：江蘇省宿遷人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于南京審計學(xué)院;現(xiàn)有職稱：無;研究方向：職業(yè)教育。