陶蓉梅

◆摘? 要：英語閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的四項技能之一，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。但中職學(xué)生并沒有良好的英語閱讀能力。為此，中職英語教師就可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以此發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職英語;閱讀能力;影響

近年來，隨著我國中職教育規(guī)模的不斷擴大，國家對中職學(xué)生的培養(yǎng)愈發(fā)重視。中職英語教學(xué)不僅是初中英語課程的鞏固和延伸，也是中職學(xué)生進入社會發(fā)展職業(yè)時的必需工具。而閱讀作為中職英語教學(xué)中不容或缺的重要環(huán)節(jié)，教師就需要對其給予充分的重視。然而在以往的中職英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師都是以自己為中心，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行被動學(xué)習(xí)。這樣的情況使得學(xué)生無法順利的學(xué)習(xí)英語，也無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。針對此，中職英語教師就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，改變學(xué)習(xí)方式，樹立良好的學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主觀能動性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

一、合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生英語閱讀能力的影響

傳統(tǒng)教學(xué)法是一種以教師為中心，課堂以教師傳授知識和技能為主。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生只能對知識進行被動學(xué)習(xí)，無法和同學(xué)、教師等進行語言交流，也無法對所學(xué)知識和技能展開實踐。心理學(xué)家舒茲認(rèn)為：每個人都需要別人，都具有人際之間包括包容需求、控制需求和情感需求在內(nèi)的心理需求。如果一個人只局限于自己的知識，不懂得如何和他人合作交流，那么就無法施展出他的潛能。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的語言能力分為學(xué)生獨立工作時具有的實際能力以及和他人一起學(xué)習(xí)時，通過旁人的協(xié)助達到的比實際水平高一級的能力兩個層次。而這兩個層次之間的距離就被稱為最近發(fā)展區(qū)。完成小組合作作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生們有充足的對最近發(fā)展區(qū)進行跨越的機會，使其能夠發(fā)展更高一級的水平。

從初中到中職，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活模式發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思想觀念也產(chǎn)生了極大變化。這些變化使得剛踏入中職校園的學(xué)生產(chǎn)生了各種不適，最明顯的就是學(xué)生不再能依賴旁人，而是需要開始獨立。而合作學(xué)習(xí)作為一種融創(chuàng)意和實效為一體的教學(xué)方式，不僅對教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，還對學(xué)生的主體地位進行了凸顯。在英語的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們需要互相提問，需要在合作討論中，互相啟發(fā)和激勵，共同完成任務(wù)。使得在教學(xué)活動社會性的體現(xiàn)中，增加學(xué)生的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組明確任務(wù)

在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)之前，作為教師首先可以對學(xué)生進行分組，合理分配每個成員，使得每一個小組的實力均衡[2]。其次，教師需要明確學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性后，讓學(xué)生們通過小組合作深入?yún)⑴c課程學(xué)習(xí)和互動交流。如中職英語教師在講解一篇文章時，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們在小組內(nèi)大聲的閱讀，對文中陌生詞匯的含義進行理解。同時，讓小組內(nèi)的成員關(guān)注其他成員的閱讀，糾正其中不正的發(fā)音，而后通過小組合作的交流討論，對文章的大致含義進行初步理解。其次，教師可以讓學(xué)生們以英語閱讀文章中存在的問題為針對點，對文中的相關(guān)內(nèi)容進行合作探討，之后教師則可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示出與此篇文章相關(guān)的習(xí)題和知識點，并在不同難度的習(xí)題和知識點后面標(biāo)注分值。每個小組則需要以自己組內(nèi)的閱讀情況為依據(jù)進行搶答，委派一名學(xué)生發(fā)言問答，其他成員則可以補充。這樣的方式既增強了學(xué)生的小組合作和閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的競爭意識。如教師在教學(xué)“Festivals around the world”知識時，就可以利用課前時間，讓各組對所感興趣的某個國家的某個傳統(tǒng)節(jié)日進行查閱，在了解到某一國家的傳統(tǒng)節(jié)日后，委派一名成員，用英語對該國的文化習(xí)俗進行介紹。這樣的合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生們在短時間內(nèi)對各方面的知識進行了解，還可以對學(xué)生的眼界進行拓寬?？梢栽诩訌妼W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時，也鍛煉學(xué)生的理解能力和運用能力。

（二）合作討論互動探討

在中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，實際上還可以融合寫作教學(xué)，提升學(xué)生的讀寫能力。比如，教師在對“World Food Crisis”一課進行講解時，就可以先讓學(xué)生小組以交叉的方式，對英語文章進行閱讀。在閱讀中，學(xué)生們要大概的理清文章的主題和思路，要清晰化自己的邏輯思維。同時，學(xué)生們還要在文章閱讀中，對其中的英語語法進行思考，分析語法的應(yīng)用作用和原理[3]。其次小組成員就要相互探討交流，就所閱讀的文章進行探討，分析是否可以對其中的一些語法詞匯短語等進行修改，并以此為圍繞點，合作寫出一篇相應(yīng)的作文。教師則需要從詞匯短語、語法句型、邏輯結(jié)構(gòu)和卷面整潔度等多方面來評改批閱學(xué)生的作文，并提出對應(yīng)的修改意見。在這個過程中，學(xué)生們就要明白不同成員在作文上的優(yōu)缺點，互相共勉。在修改完畢后，教師要讓學(xué)生們對文中被修改的地方進行仔細閱覽和思考，分析其中的不妥之處到底在哪，為什么會出現(xiàn)這種問題等。并繼續(xù)以課文文章的主題為中心進行重新的整理和書寫。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力;能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題時，讓學(xué)生積極思考積極改進。

三、結(jié)語

在中職英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語閱讀能力有著重要的影響，既能夠影響學(xué)生的閱讀能力，又可以影響學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力。對此，作為中職英語教師就要在實際的課堂教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中不斷地互相學(xué)習(xí)和交流。利用互動溝通和交換思維，實現(xiàn)取長補短，合作共贏。

參考文獻

[1]李斯?jié)?合作學(xué)習(xí)對中職學(xué)生英語閱讀能力的影響[J].職業(yè)技術(shù)，2017，16（2）：78-81，86.

[2]楊晶."小組合作學(xué)習(xí)"在中職英語教學(xué)中的實施[J].英語畫刊（高級版），2018，（33）：84.

[3]劉晉.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020，（7）：1021.