陳文靜

◆摘? 要：班級里面的管理制度是維持班級秩序的重要因素之一，但是在現(xiàn)代的教育背景下，很多的小學(xué)班級管理模式都已經(jīng)出現(xiàn)落后的情況，漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。所以現(xiàn)在小學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)“以人為本”的班級管理模式。進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)班級管理的效率。

◆關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué);班級管理模式

班級對于學(xué)生來說是最小的社會單位，也是學(xué)生初次接觸社會的方式。班級的管理模式對于學(xué)生的未來發(fā)展有十分重要的影響。所以，小學(xué)教師就更應(yīng)該重視班級管理模式，但是由于現(xiàn)實(shí)的諸多因素的影響，小學(xué)的班級管理模式也存在一些需要解決的問題。

一、小學(xué)班級管理中的問題

（一）班主任管理素質(zhì)不高

對于小學(xué)的班級管理中，往往都是班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，而且很多時候都是班主任的自導(dǎo)自演，對于設(shè)立班干部、確定班規(guī)等制度都是一人獨(dú)自完成，所以顯得不夠民主，學(xué)生也缺乏積極性。而且班主任存在管理素質(zhì)并不高的情況，對于管理的理論班主任達(dá)不到水平。一個和諧的班集體應(yīng)該是民主的，所以班主任也應(yīng)該要積極的調(diào)動起學(xué)生的管理能力，讓整個班級變得更活潑向上。

（二）過分死板，缺少人性化

對于班級管理里面，大多數(shù)還是傳統(tǒng)的管理方式，依賴規(guī)章制度，從而限制人的主觀能動性。對于靈活的現(xiàn)實(shí)，并沒有能靈活地利用規(guī)章，所以會讓學(xué)生壓抑自己的天性，這樣會讓學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。對于班主任或班干部的規(guī)章有不服從的現(xiàn)象。所以在這種情況下，班主任應(yīng)該思考怎樣建立一個靈活的班級管理模式，并不能一味的依賴于標(biāo)準(zhǔn)模式。而且教師也要及時關(guān)注學(xué)生的心理健康，在評價的時候及時挖掘到學(xué)生的潛能和才能，通過賞識教育進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（三）學(xué)校與班級管理缺乏協(xié)調(diào)性

學(xué)校的規(guī)章制度和班級管理模式并不是單獨(dú)存在的，也要和整個教育系統(tǒng)相聯(lián)系。同樣的，班級作為學(xué)校的一份子，在管理的過程中同樣不可能單獨(dú)存在。所以要管理班級，不能只是自己悶頭苦干，也要和學(xué)校、社會的規(guī)章制度聯(lián)系起來。讓學(xué)校、社會和家庭共同協(xié)調(diào)，才能更好的完善班級管理模式。

二、“以人為本”在小學(xué)班級管理模式中的應(yīng)用

（一）“以人為本”建立良好的學(xué)風(fēng)

小學(xué)生尚處于一個心智發(fā)育不完全的階段，所以更需要規(guī)章制度的約束，給他們樹立一個正確的人生觀和價值觀。教師首先要承擔(dān)起這個責(zé)任，給小學(xué)生明確獎懲制度，進(jìn)一步起到約束的作用。而且教師作為班級秩序的組織者和管理者，更應(yīng)該起帶頭作用，教師首先要言傳身教，主動的遵守規(guī)章制度，只有這樣教師才有能力來更好的管束小學(xué)生。教師同時還要不斷的提高自身的道德修養(yǎng)，這樣才能更好的提高學(xué)生的管理能力。

通過“以人為本”的班級管理模式還可以更進(jìn)一步的培養(yǎng)小學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)的意識。小學(xué)生需要有熱愛班集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)的意識，也要更進(jìn)一步的證明班級是步入社會的初級階段，學(xué)生在這里學(xué)會團(tuán)結(jié)友愛的精神，走向社會以后才會更加的受歡迎。而且和諧的班級氛圍也有利于學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會自己積極主動的承擔(dān)自主管理班級的情況。同樣，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，對于班級里愛學(xué)習(xí)、懂禮貌的良好學(xué)風(fēng)，班主任要積極的倡導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，幫助他們形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）“以人為本”的思想能組成班級管理隊(duì)伍

班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，有很多的瑣事雜事，但是班主任一個人勢單力薄，不可能事事都事無巨細(xì)的照顧到，所以應(yīng)該養(yǎng)成培養(yǎng)班干部隊(duì)伍的習(xí)慣。把一部分班級事務(wù)交由班干部處理，把權(quán)力分散管理。同時，教師需要把選拔權(quán)交由學(xué)生完成，這樣可以激發(fā)學(xué)生對于管理的自信心。對于學(xué)生選拔的班干部，班主任也要做到一碗水端平，公平的看待每一位班干部。在班干部管理班級有失紀(jì)律的時候要及時提醒，也要適當(dāng)?shù)慕o他們權(quán)利，幫助他們更好的管理班級。

三、“以人為本”的班級管理模式

（一）充分尊重學(xué)生，挖掘閃光點(diǎn)

當(dāng)管理班級的時候，要做到對每個學(xué)生都一視同仁。小學(xué)作為學(xué)生成長學(xué)習(xí)中打下基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康。班主任對于每個學(xué)生都要做到充分尊重，不應(yīng)該用學(xué)習(xí)成績來評判一個學(xué)生的好壞。每個學(xué)生在成績方面所體現(xiàn)的只是其中的一面，應(yīng)該全面的從學(xué)生的思想行為方面來教導(dǎo)他，讓他更好的完成學(xué)業(yè)，形成良好的價值觀。

（二）切實(shí)提高班主任的管理素質(zhì)

現(xiàn)在的班主任對于班級管理并不專業(yè)，所以很多公立學(xué)校對在職教師進(jìn)行管理方面的培訓(xùn)，一方面提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也同樣加強(qiáng)了整個班級的管理水平。但是，對于專門培訓(xùn)班主任的管理培訓(xùn)做的并不專業(yè)，也沒有落實(shí)到位。很多的班主任沒有參加過相關(guān)的培訓(xùn)會就不當(dāng)班主任或者換老師了，這對于班主任管理班級的水平有很不好的影響，所以就要更加架起那個培訓(xùn)管理制度，讓整個學(xué)校的管理都提高。

（三）讓學(xué)生積極參與班級管理

對于小學(xué)生這個階段來說，學(xué)生的表現(xiàn)欲望在不斷的增強(qiáng)。所以有時候會對于班主任的管理有不服從的情況，對于這種現(xiàn)象，班主任就應(yīng)該讓學(xué)生自己參與到整個班級的管理當(dāng)中，民主的選舉班干部，鍛煉學(xué)生的管理能力。如果能讓每個學(xué)生都對班級管理工作獻(xiàn)言計(jì)策，就避免很多不滿的情緒和“一言堂”的情況的發(fā)生，而且學(xué)生還會更加加強(qiáng)自己的主人翁意識。

四、結(jié)束語

班級是學(xué)校里的基本組成單位，班級的管理模式也體現(xiàn)了一個學(xué)校的素質(zhì)教育的成功與否。所以班級的管理工作做的好壞對于學(xué)生的成長有非常重要的影響，班主任要堅(jiān)持“以人為本”的班級管理理念，充分尊重每一個學(xué)生的個體，切實(shí)的提高自身管理素質(zhì)，同樣還要民主的選舉班干部，讓學(xué)生都自主的參與到班級的管理當(dāng)中來。做好班級管理工作不僅能夠培養(yǎng)出有責(zé)任心的學(xué)生，而且也體現(xiàn)出一個學(xué)校的責(zé)任心和能力，提高班級的管理水平，可以更好的為班級和社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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