鄭俊

◆摘? 要：《新課標》指出：“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭n內(nèi)、課外閱讀是深化與鞏固閱讀的重要途徑，在語文教學中，我們要善于進行課內(nèi)外閱讀的整合，幫助學生積累素材，促進語文素養(yǎng)的全面提升。因此，小學語文的閱讀教學中，要將課內(nèi)外閱讀進行有效整合。本文主要基于語文教學的需要，探究如何在語文課堂實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;課內(nèi)外閱讀;整合策略

閱讀是師生教學與學習的重要環(huán)節(jié)，也是組成語文教學的重要部分。部編版教材使用以來，較之人教版，無論是課文的排列、還是主題的設置，都有了明顯的變化，閱讀的地位也愈發(fā)的明顯。特別是近年全民閱讀理念的提倡，要求我們將課內(nèi)外閱讀進行整合，幫助學生積累素材、拓展視野，促進學生全面發(fā)展。這既是語文教學目標實現(xiàn)的需要，也是提升學生綜合素養(yǎng)、促進學生健康發(fā)展的需要?；诖?，探究課內(nèi)外閱讀整合策略并有效實施是我們語文老師研究的重要課題之一。

一、小學語文課內(nèi)外閱讀整合的意義與重要性

閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長、文化傳承的重要手段，課外閱讀是課堂教學的有益延伸和補充。在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣會使他們終身受益?！墩Z文課程標準》也明確提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學階段的課外閱讀不少于150萬字。課外閱讀是語文實踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓練的必不可少的組成部分，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，是語文教學的重要組成部分。鑒于這些，小學語文課外閱讀的指導是勢在必行。

二、小學語文課內(nèi)外閱讀整合的應對策略

（一）以教材為基培養(yǎng)善于思考的習慣

語文教材閱讀內(nèi)容文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富，具有很強的教育性。所以，在對小學生閱讀能力進行培養(yǎng)時，教師要以課內(nèi)閱讀為出發(fā)點，找到適合小學生的指導方法來進行課內(nèi)閱讀，將小學生深入地帶入到閱讀當中去，而不是單純的了解其表面意思。如此一來，小學生才能夠真正的學會閱讀，才能感受到閱讀中的樂趣。例如，在學習“烏鴉喝水”這篇文章時，讓學生在閱讀時思考問題，如烏鴉的心情發(fā)生了怎樣的變化等。完成閱讀后，教師可以找?guī)讉€學生進行課文講述，烏鴉遇到了什么事情，從而達到將學生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀課文當中去，最后能讓學生在討論中體會到文章所包含的道理，促使小學生通過閱讀感受領(lǐng)略到文章所包含的知識點，并讓小學生明白在遇到問題后不能膽怯，應大膽的觀察問題、思考問題。學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，可以激發(fā)學生的學習興趣，能夠體會到學習的成就感。課內(nèi)閱讀為開展課外閱讀奠定了基礎。

（二）以課外閱讀為途徑促進視野拓展

小學階段學生正處于知識接收、素材積累的關(guān)鍵時期，教材內(nèi)的素材與文本因為容量的限制遠遠不滿足不了學生的需求，它只是編者“拋磚引玉”的一種渠道、一種手段，如四大名著節(jié)選，編者并非為了讓學生學會這幾個節(jié)選內(nèi)容，而是通過節(jié)選引導學生閱讀這四本名著。這一現(xiàn)象在語文教材中有很多，如學習《自相矛盾》《田忌賽馬》等這一類型的寓言故事，是為了讓學生進行拓展，在課外搜集更多的寓言故事并發(fā)現(xiàn)其中的哲理。學習《青山處處埋忠骨》《軍神》等這一類文本，是為了讓學生感悟革命先輩的艱苦與無私，學生要進行課外閱讀的深化，感受今天生活的來之不易等。因此，我們要充分認識到課內(nèi)閱讀的必要性，更要明白課外拓展在閱讀中的重要性。這不僅僅是閱讀的需要，也是學生積累素材，提升作文能力的必要途徑。在拓展閱讀的中，我們教師需做好以下幾方面工作：一是要推薦有益的讀物。高年級的學生無論是生理還是心理都趨向于成熟，但閱讀仍是從個人的喜好出發(fā)，所選擇的讀物不一定是健康或者是有利于學習的，我們教師要緊密結(jié)合教學與學生學習的需要，向?qū)W生推薦適宜的、有益的讀物。二是要注重拓展閱讀的成效性。學生的閱讀往往是以興趣出發(fā)，閱讀無目的性，我們教師要注重閱讀方法的指導，可以要求學生積累優(yōu)美的句子，可以指導學生撰寫讀書筆記與心得，也可以開展閱讀反饋活動，最終目標是保障閱讀的有效性。在拓展閱讀中，把握有益、有效的原則，才能讓學生讀有所得、讀有所悟，幫助學生快速成長。

（三）以課內(nèi)外閱讀為契合點提升閱讀效率

在課內(nèi)閱讀的過程中要找到延伸課外閱讀契合點，這樣不但可以讓課內(nèi)閱讀更加有效，還能對學生的課外閱讀進行有效干預。在課內(nèi)閱讀的時候涉及某個主題，比如五年級下冊的第二單元《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《后樓春趣》這四篇課文，都是四大名著中的節(jié)選，編者的意圖非常明顯，意在通過這幾部名著的節(jié)選，讓學生感悟古典文著的魅力，引導學生閱讀這四大名著的全篇。所以說，我們教師在進行閱讀教學時，一定進行單元主題的運籌，理解編著的意圖，從整體出發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)。同時教師要以此為主題，為學生推薦課外閱讀書籍，讓他們自主進行課外閱讀，并且在課堂中交流閱讀感受，這樣就能使得課內(nèi)外閱讀有效整合，在鞏固課內(nèi)閱讀成果的同時，還能讓學生閱讀感受，豐富閱讀內(nèi)涵。在課內(nèi)閱讀經(jīng)典名著片段的時候，就可以讓學生在課外閱讀整本名著，增強他們對文章的理解。

三、結(jié)語

閱讀是語文學習的常態(tài)化、終身化行為，我們在教學中要充分認識到閱讀的重要性，將閱讀行為貫穿于學生課內(nèi)學習與課外拓展，促進學生閱讀能力的提升，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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