王菲

◆摘? 要：目標(biāo)任務(wù)式科學(xué)教學(xué)方式是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)突破，根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，通過讓學(xué)生閱讀、討論、設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐去完成任務(wù)。本文應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論闡釋目標(biāo)任務(wù)式科學(xué)教學(xué)的教育理論。同時(shí)以《國(guó)旗怎樣升上去》一課為例，研究了目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)過程及教學(xué)實(shí)踐，比較目標(biāo)任務(wù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)記錄單的不同。

◆關(guān)鍵詞：目標(biāo)任務(wù);科學(xué)教學(xué);實(shí)踐

目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，通過讓學(xué)生閱讀、討論、設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐去完成任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)的能力[1-。本論文以教育理論為指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合我校小學(xué)生實(shí)際情況，通過對(duì)科學(xué)課教學(xué)環(huán)境分析，進(jìn)行了在科學(xué)課程中開展目標(biāo)任務(wù)式的教學(xué)研究。提出了目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)過程，以期達(dá)到提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)生和對(duì)科學(xué)教學(xué)參考的目的。

一、目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)模式的概述

目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)模式，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以生活真實(shí)情景為背景，設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，自主參與、合作探究、交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)踐。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有典型性和代表性，充分體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、 目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)是學(xué)習(xí)對(duì)象在一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)情景中，運(yùn)用所具備的資源，在其它人的共同幫助下，通過自己意識(shí)的加工來獲取的。這個(gè)過程其實(shí)就是通過大家的協(xié)同合作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的過程?！皶?huì)話”、“合作”、“意義構(gòu)建”、“情境”是建構(gòu)理論里關(guān)于教學(xué)環(huán)境的四大要點(diǎn)。目標(biāo)任務(wù)式的教學(xué)是以真實(shí)的社會(huì)情景為依托，運(yùn)用身邊可用資源，小組內(nèi)共同解決問題，從而小組成員獲得技能的過程。

2. 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人的因素是主動(dòng)因素，而環(huán)境則位于被動(dòng)的位置。認(rèn)知主義理論準(zhǔn)確把握了個(gè)人思維發(fā)展的本質(zhì)，以完成任務(wù)為核心。認(rèn)知主義理論彌補(bǔ)了行為主義的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了一種探索人類思維的新途徑?？茖W(xué)思維的發(fā)展需以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在任務(wù)中獲得成就感，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

三、目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)模式的教育實(shí)踐

1.目標(biāo)任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循以下原則

（1）整體性原則：整體性原則要求任務(wù)與任務(wù)之間要相互影響，相互聯(lián)系，排列有目的、有聯(lián)系。（2）啟發(fā)性原則：任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近生活、趣味新穎、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行探究和解決問題。（3）聯(lián)系生活實(shí)際原則：學(xué)習(xí)即生活，在解決問題的過程中可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活實(shí)際，在生活中得到驗(yàn)證，更加增強(qiáng)他們的探索欲望。

2.《國(guó)旗怎樣升上去》目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)思路

新課標(biāo)滑輪的學(xué)習(xí)目標(biāo)是知道滑輪是常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，使用滑輪解決生活中的實(shí)際問題。在設(shè)計(jì)《國(guó)旗怎樣升上去》目標(biāo)任務(wù)時(shí)要結(jié)合設(shè)計(jì)原則和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）設(shè)計(jì)滑輪的生活情景

在向?qū)W生出示目標(biāo)任務(wù)之前，先向?qū)W生講解什么是滑輪，什么是定滑輪，什么是動(dòng)滑輪，讓學(xué)生了解基本科學(xué)概念。

五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材中是以國(guó)旗如何升上去為例，但是國(guó)旗上端的滑輪學(xué)生是看不見的，學(xué)生仍然處在感性認(rèn)識(shí)階段，所以要在目標(biāo)任務(wù)中創(chuàng)設(shè)特殊的故事情景。如下：小明同學(xué)在科技館看到過滑輪裝置，他也知道滑輪有動(dòng)滑輪和定滑輪之分。有一天，小明在學(xué)?？吹酵瑢W(xué)們?cè)谕前釙瑢W(xué)們上樓下樓很累，他想到了可以用滑輪把書拉到二樓，這樣會(huì)輕松很多。于是他將自己得想法告訴了班主任，班主任問他了一個(gè)問題：“是用動(dòng)滑輪好呢，還是用定滑輪好呢？”。小明瞬間蒙了，到底哪種滑輪好啊？請(qǐng)同學(xué)們幫助小明研究研究用哪種滑輪比好呢。

（2）設(shè)計(jì)《國(guó)旗怎樣升上去》目標(biāo)任務(wù)具體任務(wù)

作者認(rèn)為在教學(xué)過程中必須提供明確的實(shí)驗(yàn)材料。首先，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)是認(rèn)知建構(gòu)的過程，如果出現(xiàn)干擾因素將會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)的過程，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)效果;其次，在教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)材料明確，保證材料信息的有效性和真實(shí)性是避免教學(xué)受到干擾的基礎(chǔ)。如果以實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)測(cè)要提供一些干擾材料以評(píng)測(cè)學(xué)生科學(xué)探究能力。所以，《國(guó)旗怎樣升上去》目標(biāo)任務(wù)中注明實(shí)驗(yàn)材料：鐵架臺(tái)，細(xì)線（帶掛鉤），兩個(gè)滑輪，鉤碼一盒，彈簧測(cè)力計(jì)。

設(shè)計(jì)具體的研究過程?？茖W(xué)探究研究過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息。在設(shè)計(jì)滑輪具體研究過程中，要明確寫出研究的問題步驟。如：（1）假設(shè)定滑輪是否省力？（2）驗(yàn)證假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程（3）記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)的能力。

用事實(shí)得出結(jié)論。處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)做完了就做完了，沒有處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了放松了游戲。在目標(biāo)任務(wù)中要明確：（4）用數(shù)據(jù)說話，定滑輪是否省力。

四、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄單的區(qū)別

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣

目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以更加有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中更能主動(dòng)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中獲得榮譽(yù)感，符合自我價(jià)值學(xué)習(xí)動(dòng)力理論。實(shí)驗(yàn)記錄單沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生只是在教師指導(dǎo)下完成記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生只是機(jī)械式的記錄。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情境不一樣

目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)情境是生活情境或故事情境，在生活情境或故事情境中可以更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以自完成任務(wù)時(shí)簡(jiǎn)介的解決生活中的實(shí)際問題。

3.學(xué)習(xí)主體不一樣

目標(biāo)任務(wù)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，課上有更多的靜思默想，提高了學(xué)生參與性和個(gè)別性。實(shí)驗(yàn)記錄單學(xué)生只是在教師的要求下完成。

參考文獻(xiàn)

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