高同橋

◆摘? 要：隨著社會(huì)和時(shí)代的快速更迭，我國(guó)教育體系也必定要對(duì)教育體系進(jìn)行改革，未來社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸從只重視人才的專業(yè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐笕瞬旁趽碛袑I(yè)知識(shí)的同時(shí)具備綜合素質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)際中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，將對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)融合到教學(xué)之中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的培育，增強(qiáng)學(xué)生在未來發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)性。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);逆向思維;培養(yǎng)策略

教育的目的是為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要培育人才，所以我國(guó)的教育體系要隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和變化進(jìn)行改革，來滿足社會(huì)對(duì)未來發(fā)展所需人才的更高要求，所以教師在教學(xué)過程中順應(yīng)教育體系改革，改良和創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐方式是十分重要的。數(shù)學(xué)學(xué)科在初中階段的學(xué)習(xí)又較為抽象和復(fù)雜，具有抽象性、邏輯性和知識(shí)范圍廣等特殊的學(xué)科特點(diǎn)，所以在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，將培育學(xué)生逆向思維融合到教學(xué)實(shí)踐中，不僅能夠讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，構(gòu)建關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)，從而提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，也能夠讓教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

1初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

逆向思維，又可以被稱為“反向思維”，顧名思義，是指以與正常思維方式相反的邏輯對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的一種思維方式，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，逆向思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的突出優(yōu)勢(shì)也被眾多專家和教師所發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中融入對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培育這種新型教學(xué)方法也逐漸被初中數(shù)學(xué)教師接受，但是在如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生逆向思維培育的現(xiàn)狀仍然存在很多問題。首先是教師的教育思維沒有隨著教育體系的改革進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教育思維下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即使與以往有所區(qū)別，也只能在表面上改變問題，不能長(zhǎng)久施行。所以教師即使在教學(xué)過程中試圖培育學(xué)生的逆向思維，也只是浮于表面，沒能意識(shí)到這一教學(xué)方式的內(nèi)涵是一種新型的教育思維，沒能改變自身的教育理念，在課堂教學(xué)中依舊按照固有的教學(xué)模式教導(dǎo)學(xué)生，在課堂中仍然占據(jù)主導(dǎo)的位置，對(duì)教學(xué)方式的應(yīng)用也難以吸引同學(xué)們的注意力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有參與感，長(zhǎng)此以往會(huì)使課堂教學(xué)過程變得枯燥。學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始逐漸深入，課程內(nèi)容也更加復(fù)雜和困難，學(xué)生對(duì)這種枯燥的教育過程就更不容易產(chǎn)生興趣，很難真正的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)，會(huì)使課堂逐漸變得模式化，不利于教師的教學(xué)。而教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)也只是按照固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能充分聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，沒能考慮到學(xué)生對(duì)逆向思維的接受能力和興趣點(diǎn)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的有效傳達(dá)和對(duì)學(xué)生逆向思維的培育。在培育學(xué)生逆向思維的過程中又不注重讓學(xué)生與教師進(jìn)行足夠的交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)自身在學(xué)習(xí)過程中不明白的地方不能夠及時(shí)得到解答，也會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂教學(xué)目的不能夠達(dá)到。

2數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略

2.1改變自身教育思維

教師在將對(duì)學(xué)生逆向思維的培育融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中首先要增強(qiáng)自身能力，改變自身傳統(tǒng)的教育思維，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，同時(shí)增加對(duì)逆向思維這一思維方式的正確認(rèn)識(shí)。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的共享資源，對(duì)逆向思維的內(nèi)涵有深刻的了解，從而轉(zhuǎn)變自身教育思維。教師如果在培育學(xué)生逆向思維的過程中可以以身作則，在教導(dǎo)學(xué)生某一問題的解決方法時(shí)與逆向思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用逆向思維合理的解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中認(rèn)識(shí)到逆向思維在解決數(shù)學(xué)問題中的巨大優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生對(duì)逆向思維的了解，在進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握的同時(shí)，為以后對(duì)學(xué)生逆向思維的培育打好基礎(chǔ)。

2.2在教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生的逆向思維能力

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教導(dǎo)也可以分為多個(gè)方面，在對(duì)數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以適量的加入對(duì)學(xué)生逆向思維的培育。在進(jìn)行數(shù)學(xué)定義的教學(xué)時(shí)，教師利用自身對(duì)教材定義的深刻把握，以及對(duì)教材中各定義間聯(lián)系的把握，采用逆向思維進(jìn)行教學(xué)。先按照正常的思維順序?qū)Χx進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生對(duì)此定義有一定的了解和把握后，再采用逆向思維的思維方式對(duì)定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變學(xué)生以往的思維方式，不僅能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的注意力，增加課堂教學(xué)的趣味度，讓學(xué)生對(duì)定義中的細(xì)節(jié)有更深刻的記憶，也能夠增加學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生逆向思維的培育。例如教師在進(jìn)行直角三角形的教學(xué)時(shí)，就可以利用逆向思維對(duì)這一定義教學(xué)。先通過對(duì)直角三角形中多種性質(zhì)定理的單個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這幾條性質(zhì)定理有所了解，在將其整合，讓學(xué)生明白同時(shí)滿足這些定理要求的三角形就可以叫做直角三角形，加深學(xué)生對(duì)直角三角形中各定理的記憶和思考。在數(shù)學(xué)公式的教學(xué)實(shí)際中教師也可以融入對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培育，公式是遵循一定規(guī)律推理出來的，而對(duì)公示的反向教學(xué)，有時(shí)也能夠幫助減輕計(jì)算的壓力，利于問題的解答。

2.3在習(xí)題練習(xí)中培育學(xué)生的逆向思維能力

習(xí)題練習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能忽視的一個(gè)部分，對(duì)這一部分的教學(xué)也是十分重要的，數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)與培育學(xué)生逆向思維能力也是相輔相成。教師可以利用情境教學(xué)的教學(xué)方法，在習(xí)題練習(xí)的過程中將習(xí)題與情境結(jié)合在一起，在合理的問題情境下引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維解決數(shù)學(xué)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的記憶和在實(shí)際問題中的對(duì)逆向思維的實(shí)際運(yùn)用能力。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新是小學(xué)教育體系改革中的重要內(nèi)容之一，將對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培育融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中是大勢(shì)所趨，小學(xué)教師要順應(yīng)國(guó)家教育改革趨勢(shì)，將培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展需要的人才作為自身責(zé)任，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的逆向思維能力培養(yǎng)。

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