鐘金房

◆摘? 要：自制教具是對小學科學現(xiàn)有教學資源的一種補充，自制教具具有取材方便、制作簡單的特點。自制教具在小學科學教學中的穿插運用，不僅有助于對小學科學教學的優(yōu)化，同時還有助于提高小學生的動手操作能力，并且有助于小學科學教學效果的提高。因此，小學科技教師應(yīng)該對自制教具的穿插運用引起足夠的重視，充分發(fā)揮自制教育的重要作用。

◆關(guān)鍵詞：自制教育;穿插運用;小學科學

教具在小學科學教學中的重要作用就是將科學知識更加生動、形象、具體的呈現(xiàn)在小學生的面前。特別是自制教育其在小學科學教學中的重要價值更是不可小覷的，其不僅有效的彌補了與教材內(nèi)容相配套教具存在的不足，同時還可以有效的培養(yǎng)小學生的實際動手能力，充分調(diào)動小學生的思維。任課加深在開展小學科學教學活動的過程中，可以穿插運用自制教具，充分調(diào)動小學生的各種感官，激發(fā)小學生的學習興趣，提高小學生的創(chuàng)造力和自主探究能力。

一、自制教具穿插運用于小學科學教學中的重要意義

（一）有助于小學生學習興趣的激發(fā)

興趣是小學生學習科學知識的最大動力，好奇心則是充分調(diào)動小學生學習積極性的重要起點。對于小學階段的學生來說，其普遍比較喜歡親自動手制作一些東西。自制教具在小學科學教學中的穿插運用，為小學生的實際動手操作提供了一定的空間和便利條件，因此，很容易激發(fā)小學生對科學知識的學習興趣。

（二）有助于小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

自制教具在小學科學教學中的穿插運用，任課教師需要以科學實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學生充分利用生活中的一些廢舊物品通過積極的動腦思考，親自動手制作科學教學的教具，這樣不僅可以彌補傳統(tǒng)小學科學教學中存在的不足，同時還可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和科學知識的運用能力。

（三）有助于小學生合作精神的培養(yǎng)

小學生在制作科學教學教具的過程中，部分科學教學教具往往僅憑借自己的思維和能力很難更好的完成。這時小學科學教師可以將小學生合理的劃分為若干學習小組，引導(dǎo)小學生在學習小組內(nèi)通過相互合作共同完成教具的制作[1]。這樣更加有助于小學生合作精神的培養(yǎng)。

二、將自制教具穿插運用于小學科學教學中的有效途徑

（一）運用自制教具創(chuàng)設(shè)科學教學情境

在小學科學教學中，任課教師若想充分激發(fā)小學生對科學知識的學習熱情和興趣，就需要運用自制教具創(chuàng)設(shè)科學教學情境，給小學生帶來身臨其境的感覺，以此促使小學生充分體會到學習科學知識的樂趣和魅力所在。例如：小學科學教師在講相關(guān)聲音方面的科學知識的過程中，可在正式教學前將小學生組織在一起，與小學生一同制作教具。首先，可以引導(dǎo)小學生收集生活中的廢舊物品。隨后，任課教師可以組織小學生利用這些費用物品自制樂器。在正式開展教學活動的過程中，任課教師可以以同桌為單位，將小學生劃分為若干學習小組，小組內(nèi)一名小學生使用自制的樂器演奏，另一名小學生將耳朵靠近樂器，去聆聽聲音，并感受樂器振動的頻率。隨后，任課教師可以提出問題：聲音是怎么產(chǎn)生的呢？通過問題的設(shè)置有效的調(diào)動小學生的思維，小學生完成小組內(nèi)討論和探究后，任課教師應(yīng)該鼓勵小學生大膽的闡述自己的想法，最后，任課教師需要進行總結(jié)，并引出這一課時的教學內(nèi)容。在這一過程中，不僅可以加深小學生對這一科學知識的理解和掌握，同時還有助于增強小學生的合作精神和創(chuàng)新意識。

（二）利用自制教具突破教學難點

對于小學階段的學生來說，無論是動手操作能力還是思維能力都還尚未發(fā)展成熟[2]。小學科學教師在講解一些比較抽象的科學知識的過程中，小學生在學習和理解上往往存在一定的難度。這時任課教師可以適當?shù)睦米灾平叹咄黄平虒W難點，將抽象的科學知識具體化、形象化的呈現(xiàn)在小學生面前，以此降低科學知識的學習難度，這樣更加有助于小學生對科學知識的理解和掌握。例如：小學科學教師在講解《空氣在哪里》一課時，該課時的主要教學任務(wù)是促使小學生了解空氣和空氣的特點。在傳統(tǒng)的小學科學課堂教學模式中，任課教師通常都是直接對這一科學知識內(nèi)容進行詳細的講解，小學生處于被動的學習位置，在理解上存在一定的難度，教學課堂比較枯燥、乏味。為了彌補傳統(tǒng)小學科學教學模式中存在的這一不足，任課教師可以利用生活中較為常見的東西制作成教具，像吊瓶和滴管，當?shù)跗恐械囊后w從滴管滴出時，在滴管內(nèi)通常可以看到一些小氣泡。這時任課教師可以提出問題：這些小氣泡是怎么形成的呢？大多數(shù)小學生都知道是因為空氣進入形成的，這時任課教師可以引導(dǎo)小學生總結(jié)空氣的特點。這樣小學生更容易理解和掌握這一科學知識。

（三）注重加強對小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

小學科學教師在穿插運用自制教具開展科學教學活動的過程中，應(yīng)該注重加強對小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[3]。當小學生已經(jīng)掌握一定的科學知識后，任課教師應(yīng)該鼓勵小學生利用課余時間親自動手制作科學實驗所需要的教具，以此有效的激發(fā)小學生對科學知識的探索熱情和探索欲望，從而實現(xiàn)小學科學教學效率的提高。在這一過程中，任課教師不可以局限小學生的思維，對小學生提出過多的要求，例如：使用何種東西制作教具，教具的外形等。應(yīng)該鼓勵小學生充分發(fā)揮自身的想象力，自行制作教具。這樣更加有助于小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，自制教具在小學科學教學中的穿插運用具有非常重要的意義，不僅有助于小學生對科學知識學習興趣的激發(fā)，同時還有助于小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且還有助于增強小學生合作精神。因此，小學科學教師應(yīng)該充分利用自制教具創(chuàng)設(shè)科學教學情境，增強小學生的切實感受，還可以利用自制教具突破科學教學難點，加強對小學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以此充分發(fā)揮自制教具的重要價值，實現(xiàn)小學科學教學效果和效率的提高。

參考文獻

[1]姜濤.基于創(chuàng)新理念的小學科學教具制作分析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：190+217.

[2]蘇文建.自制教具在小學科學探究有效性的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育與裝備研究，2016，32（11）：62-64.

[3]孟洪瑛，王淑娟.論自制教具對小學科學探究教學的促進作用[J].教學儀器與實驗，2015，31（12）：7-9.