葉雪茵

◆摘? 要：數(shù)學(xué)運(yùn)算能力考校的往往是小學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，簡便運(yùn)算則是運(yùn)算能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算的能力培養(yǎng)，不僅僅需要讓學(xué)生掌握計(jì)算技能，還應(yīng)當(dāng)教授他們數(shù)學(xué)運(yùn)算定律。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素切入，探索了小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力提高的課堂教學(xué)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);簡便運(yùn)算;運(yùn)算能力;教學(xué)策略

簡便運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生日常進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)用最為常見的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占比較大。提升小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算的能力，不僅能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算效率和準(zhǔn)確率，還能助推小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，潛移默化提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索簡便運(yùn)算能力提升的策略，已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要探索的課題。

1小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響因素

1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于大部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維尚未形成，且發(fā)散性思維較弱，加之固有的數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算教學(xué)模式，使得現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力的培養(yǎng)有較為明顯的弱化趨勢。首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師片面認(rèn)為簡便計(jì)算能力的培養(yǎng)就是讓學(xué)生掌握運(yùn)算定律就行，忽視了學(xué)生利用簡便運(yùn)算知識(shí)解決問題的教學(xué)，進(jìn)而忽視學(xué)生簡便運(yùn)算意識(shí)的構(gòu)建。其次，簡便運(yùn)算能力是一種綜合性的計(jì)算能力，要求串聯(lián)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)，但是現(xiàn)階段很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中沒有實(shí)施新舊知識(shí)串聯(lián)教學(xué)，使得學(xué)生不能夠熟練運(yùn)用學(xué)過的各種計(jì)算知識(shí)、運(yùn)算變式進(jìn)行運(yùn)算，更沒有從本質(zhì)上提升簡便運(yùn)算能力。

1.2小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力培養(yǎng)的影響因素

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力培養(yǎng)的因素主要分為兩大方面，即學(xué)生自身、教師教學(xué)。

首先，學(xué)生自身并沒有形成簡便運(yùn)算的意識(shí)，考慮數(shù)學(xué)問題還是具有單一性。簡便運(yùn)算需要運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算性質(zhì)的支持，很多小學(xué)生對(duì)于運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算性質(zhì)的掌握并不是特別全面，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)簡便運(yùn)算本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。

其次，尚未樹立起簡便運(yùn)算教學(xué)的意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中造成小學(xué)生簡便運(yùn)算能力無法培養(yǎng)的教師因素。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)屬于“結(jié)果導(dǎo)向性”學(xué)科，很多教師曲解了“結(jié)果導(dǎo)向性”的本質(zhì)，過分關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果或者學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有對(duì)學(xué)生的簡便運(yùn)算過程加以重視。這就導(dǎo)致簡便運(yùn)算的教學(xué)往往是對(duì)運(yùn)算定律或者知識(shí)原理進(jìn)行死記硬背，然后采取題海戰(zhàn)術(shù)。長此以往，學(xué)生對(duì)于簡便運(yùn)算的興趣下降，只能單一進(jìn)行問題解決。

2小學(xué)生數(shù)學(xué)簡便運(yùn)算能力提高的課堂教學(xué)策略

2.1樹立簡便運(yùn)算觀念

為確保讓小學(xué)生簡便運(yùn)算能力提升，不僅需要教師樹立簡便運(yùn)算的觀念，學(xué)生同樣也需要樹立簡便運(yùn)算觀念。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)在深入了解簡便運(yùn)算相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中對(duì)簡便運(yùn)算的概念進(jìn)行充分透徹的傳遞，確保學(xué)生對(duì)于簡便運(yùn)算有一個(gè)基礎(chǔ)概念。其次，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化和靈活性的解題思路和計(jì)算方法，并將簡便運(yùn)算的內(nèi)容放到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，這樣學(xué)生就會(huì)在簡便運(yùn)算概念了解的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到簡便運(yùn)算的特點(diǎn)、價(jià)值和基礎(chǔ)運(yùn)算技巧，以此鍛煉小學(xué)生簡便運(yùn)算的思維。另一方面，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中經(jīng)常性和長期性的檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于簡便運(yùn)算的認(rèn)知，以便于進(jìn)行教學(xué)方式方法調(diào)整，最終讓學(xué)生在樹立簡便運(yùn)算觀念的同時(shí)，養(yǎng)成簡便運(yùn)算習(xí)慣。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題“校服每件100元，運(yùn)動(dòng)鞋每雙50元，如果全班30個(gè)同學(xué)都要買，需要多少元”。針對(duì)這個(gè)問題，可以有“（100+50）×30”和“100×30+50×30”兩種算法都是正確的算法。教師在這種情況下就需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)明白“（100+50）×30”的計(jì)算步驟為2步，即先計(jì)算括號(hào)內(nèi)加法，然后與30相乘;“100×30+50×30”的計(jì)算步驟為3步，即先分別計(jì)算“100×30”和“50×30”的結(jié)果，再進(jìn)行相加。通過這兩種算法的比較，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到簡便運(yùn)算的價(jià)值，可以提升學(xué)生對(duì)于簡便運(yùn)算的掌握。

2.2創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)小學(xué)生簡便運(yùn)算的興趣，并逐步養(yǎng)成簡便運(yùn)算習(xí)慣。最終，在慣性思維的影響之下，結(jié)合教師的課堂教學(xué)開展，學(xué)生簡便運(yùn)算能力自然得到提升。

例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡便運(yùn)算比賽，將班級(jí)學(xué)生分成不同的比賽小組，設(shè)置50道簡便運(yùn)算的計(jì)算題，讓比賽小組迅速進(jìn)行解答，解答速度最快的小組獲得勝利。這樣，小學(xué)生為了提升計(jì)算效率，就會(huì)積極運(yùn)用簡便運(yùn)算。這樣，學(xué)生不僅在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升了簡便運(yùn)算能力，還實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)。

2.3提升學(xué)生口算技能

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，更是簡便運(yùn)算能力提升的核心。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)

當(dāng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提升小學(xué)生的口算技能，讓小學(xué)生在掌握口算技巧的基礎(chǔ)上逐步做到熟能生巧。這樣，學(xué)生才能在面臨計(jì)算問題的時(shí)候下意識(shí)的形成簡便運(yùn)算意識(shí)反饋。

例如，口算訓(xùn)練中諸如“25%=0.25”“50%=0.5”“11×11=121”“12×12=144”“13×13=169”等常見的數(shù)據(jù)，都能讓學(xué)生迅速進(jìn)行簡便運(yùn)算。所以，為了讓學(xué)生加強(qiáng)這部分的記憶而又不陷入枯燥的辛苦，教師可以為學(xué)生制作一些“口算結(jié)果小卡片”，用水彩筆將計(jì)算過程和結(jié)果進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣，學(xué)生就能靈活進(jìn)行掌握。

3結(jié)束語

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中簡便運(yùn)算能力的提升，可以讓小學(xué)生靈活合理運(yùn)用計(jì)算法則、計(jì)算性質(zhì)、計(jì)算定義和計(jì)算定律等提高計(jì)算速度和效率，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過程中的“化繁為簡”。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取的“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)法往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，且由于傳統(tǒng)教學(xué)理念更多關(guān)注的是計(jì)算結(jié)果而不是結(jié)算過程，導(dǎo)致簡便運(yùn)算能力無法培養(yǎng)，快速簡單計(jì)算的思維也無法形成。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采取切實(shí)有效的方式促進(jìn)小學(xué)生簡便運(yùn)算能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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