孫昕昕

◆摘? 要：課后作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要途徑，但是很多學(xué)生一提起寫作業(yè)就不敢興趣，甚至是抵觸。本文對初中歷史課后作業(yè)的創(chuàng)新展開研究，從多層次設(shè)計(jì)歷史作業(yè)、拓展作業(yè)布置主體、融合歷史學(xué)習(xí)方式完成作業(yè)等方面進(jìn)行了探討。以期通過本文的研究能給初中歷史教師的工提供一定的參考，促進(jìn)初中歷史教學(xué)效果的增長，更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

◆關(guān)鍵詞：初中歷史;課后作業(yè);創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)的初中歷史課后作業(yè)，教師往往是結(jié)合教材畫出主要知識點(diǎn)，讓學(xué)生記憶、背誦，采用的是機(jī)械化記憶方式。或者是布置一些歷史練習(xí)題、歷史試卷，學(xué)生通過刷題來加深對知識點(diǎn)的印象，以這樣的方式來鞏固課堂所學(xué)其實(shí)際效果并不佳。因此作為初中歷史教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情改革與創(chuàng)新課后作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升實(shí)效性。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)層次化滿足不同學(xué)生需求

初中歷史教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要注意在作業(yè)形式方面的創(chuàng)新，設(shè)置不同層次與形式的作業(yè)，以發(fā)揮課后作業(yè)對知識的鞏固作用。

例如在學(xué)習(xí)了人教版七年級歷史第一課和第二課之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)開放性作業(yè)。作業(yè)一：穿越時(shí)空你來到了北京人、河姆渡人所生活的時(shí)代，請采用日記的形式來記錄你一天的生活，注意結(jié)合歷史。作業(yè)二：今天你是導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家參觀北京人、河姆渡人遺址，請你為廣大的游客介紹他們的日常生活。作業(yè)三：出示一段描寫北京人、河姆渡人生活的文字，要求學(xué)生找出其中表述不正確的地方，三道題目中可以任選一題來作答。這三個(gè)題目不但形式不同，并且其難度也有所差異，其中第三題相對簡單，大部分學(xué)生結(jié)合教材都可以順利作答。第一題和第二題的形式新穎，也具有一定的難度，需要學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)來作答，并且還要注意答題要求，組織自己的語言。這樣的課后作業(yè)布置形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且還能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需求。

二、拓展課后作業(yè)布置主體

教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)，然后交由教師了批改這是傳統(tǒng)客課后作業(yè)開展的流程。但是這樣的方式對學(xué)生而言處于被動(dòng)接受的地位，作業(yè)是一種任務(wù)或命令，其自身被迫來完成，導(dǎo)致其對作業(yè)存在一定抵觸情緒。為了解決這一問題，教師可以嘗試將權(quán)力下放，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)以及教學(xué)要求，自主布置課后作業(yè)，這樣反而有利于提升教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)完《史前時(shí)期：中國境內(nèi)人類的活動(dòng)》這一單元之后，教師可以讓學(xué)生自己出題，提醒不限，內(nèi)容與本單元相關(guān)。學(xué)生們布置的作業(yè)題中不但有常見的選擇、填空以及簡單題，還設(shè)計(jì)了圖表題、材料解析題，并在教師的要求下制定了評分標(biāo)準(zhǔn)。然后教師可以整理一些與本單元重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)習(xí)題組成一張?jiān)嚲?，出題者在試卷中看到自己的成果后必然會(huì)產(chǎn)生自豪感與自信心。這樣學(xué)生完成歷史作業(yè)的積極性更高，并且通過設(shè)計(jì)題目與評分標(biāo)準(zhǔn)也實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、將歷史學(xué)習(xí)方法融入到課后作業(yè)中

歷史知識的學(xué)習(xí)不能依靠于死記硬背這種機(jī)械式的方式，而是要一個(gè)用歷史學(xué)習(xí)思維，通過分析、比較與綜合概括來掌握。這樣的學(xué)習(xí)方式才不會(huì)出現(xiàn)思想僵化的問題，同時(shí)還可以提升歷史教學(xué)效果，因此在課后作業(yè)中也可以應(yīng)用這一方式。

例如在學(xué)習(xí)《中外交往與沖突》時(shí)可以結(jié)合比鄭和下西洋、哥倫布、麥哲倫的航海展開對性分析。并結(jié)合當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)以及思想等因素想一想為何明朝統(tǒng)治者不進(jìn)行殖民擴(kuò)展，可以采用小組合作的方式來解答。最終通過小組合作探討得出了這一問題的答案，即明朝時(shí)期的統(tǒng)治者奉行的是“以農(nóng)為本”的思想，也因此推行“重農(nóng)抑末”的政策;當(dāng)時(shí)的社會(huì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)上能夠?qū)崿F(xiàn)自給自足，統(tǒng)治者不愿意同外國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交往;元末明初倭寇橫行，統(tǒng)治者擔(dān)心商人同倭寇聯(lián)合威脅其對國家的統(tǒng)治;明朝的君主專制制度、廠衛(wèi)制度等也導(dǎo)致了人們思想上的阻礙，尤其是八股取士更是對人們的思想造成了不良影響。在這一做作業(yè)中學(xué)生需要展開綜合性的分析與對比，結(jié)合具體歷史情況來分析問題，促使學(xué)生通過縱橫聯(lián)系歷史來提升自身能力。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中課后作業(yè)的完成情況是教師了解學(xué)生知識掌握程度的重要指標(biāo)，但是部分學(xué)生的作業(yè)未完成并非是其知識點(diǎn)沒掌握。而是由于學(xué)生對枯燥的歷史練習(xí)題或背誦缺乏興趣，因此歷史教師可以嘗試創(chuàng)新作業(yè)形式。設(shè)置多層次作業(yè)、權(quán)利下放讓學(xué)生成為作業(yè)布置主體以及將歷史學(xué)習(xí)方法融入到課后作業(yè)中都是良好的課后作業(yè)創(chuàng)新方式，歷史教師要靈活性選擇。

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