李芳梅

◆摘? 要：教育體制改革一直是我國社會改革的重要內(nèi)容之一。高中教育處于我國義務(wù)教育與高等教育之間，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段。高中學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相較初中有大幅增長，這一特點在數(shù)學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性不言而喻，學(xué)校應(yīng)積極探究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法，切實提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最終保障學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力提升

高中數(shù)學(xué)知識以抽象的邏輯推理和數(shù)據(jù)計算為主，抽象的思維邏輯是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。高中生雖已基本形成了較強的理解能力與認(rèn)知水平，但在難度變化較大的數(shù)學(xué)知識面前依然難免遇到挫折。在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確所授課程的難點與重點，改變固有的教學(xué)模式，提升學(xué)生對課程的參與程度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正發(fā)揮出課堂教學(xué)主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法普遍沿襲自我國過去的教育體制，處于“教師講解、學(xué)生記錄”的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教師是知識的輸出體，承擔(dān)著設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)節(jié)奏、檢驗教學(xué)效果的責(zé)任。在我國部分地區(qū)，高中數(shù)學(xué)教育教師資歷較深，過去“填鴨式”教學(xué)模式是他們過去十余年甚至數(shù)十年的慣用方法。但這種方法并不具備針對性，學(xué)生在聽課時需要強打精神，才能控制自己不從教師略顯枯燥的長篇大論中溜號。學(xué)生記下的筆記也僅為教師提前設(shè)計好的板書，并不包含學(xué)生的自主思考內(nèi)容，教學(xué)效果極為有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果根據(jù)學(xué)生自身能力的不同呈現(xiàn)出兩極分化的特性。

為解決這一問題，我國各高中應(yīng)遵循國家教育理念改革的基本內(nèi)容，突出學(xué)生在教育過程中的主體作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變教育觀念，即使“填鴨式”教學(xué)在我國教育體制中存在了相當(dāng)長的時間，但這并不代表著它是合理的。恰恰相反，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該意識到“填鴨式”教學(xué)的弊端，明白學(xué)生才是課堂的中心，學(xué)生對教師的提問、教師對學(xué)生的答疑、教師對學(xué)生的設(shè)問、學(xué)生對教師的回答才是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的重點?；幽茏寣W(xué)生具備較高的積極性，更樂意參與課堂互動的內(nèi)容。例如，在人教版高一數(shù)學(xué)必修（第4冊）《棱錐與棱臺》這一課的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)抽象敘述棱錐棱臺的定義，可先向?qū)W生設(shè)問：“你們在生活中見過哪些和這個形狀相似的物體？（多媒體屏幕播放著棱錐的三維建模）”同學(xué)們有的回答“金字塔”，有的回答“屋頂”，回答五花八門。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生由這些生活中的物體總結(jié)棱錐的特點與性質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實現(xiàn)提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境

情境教學(xué)是在課堂上構(gòu)建模擬類情境，用以增添教學(xué)過程的生動性、加深學(xué)生對知識點的認(rèn)知和理解。情境類教學(xué)常用于英語口語教學(xué)、政治例題教學(xué)、物理原理教學(xué)等環(huán)節(jié)中，其關(guān)聯(lián)生活的屬性與這些科目十分契合。數(shù)學(xué)本是抽象的科目，但在新課改的推動下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸向著生活化的方向發(fā)展，高中數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)程度逐漸受到課程設(shè)計與規(guī)劃部門的關(guān)注。在實際教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)教師雖明確情境教學(xué)的實踐價值與戰(zhàn)略意義，但卻對于自身能力過于自信，仍只采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，未將新型教學(xué)方法用于教育方法改革中。還有些數(shù)學(xué)教師即便服從了學(xué)校的硬性要求增設(shè)了情境教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于其本質(zhì)上仍是不理解、不接受情景教學(xué)的優(yōu)勢，所以他們開設(shè)的情景教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，并未將情景模擬與知識點講解完美融合起來。

由此可見，情景教學(xué)不只包括情境模擬環(huán)節(jié)，還要根據(jù)情境設(shè)計引入知識點，配合適當(dāng)?shù)闹v解完成知識的傳授任務(wù)。情景教學(xué)解決的主要問題是高中數(shù)學(xué)“抽象、難理解”的問題，這種教學(xué)方法能夠利用代入性較強的情境設(shè)計加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，基于學(xué)生的理解程度提出難度適宜的引導(dǎo)性問題，用以引發(fā)學(xué)生對問題的思考。例如，在人教版高一數(shù)學(xué)必修（第2冊）第五章《統(tǒng)計與概率》的教學(xué)過程中，教師可向同學(xué)發(fā)問：“誰愿意上臺做一個小游戲？”同學(xué)踴躍報名，教師選擇其中3人，拿出事先準(zhǔn)備的3個骰子，告知3位同學(xué)假設(shè)他們剛在一個飯店消費過，現(xiàn)通過擲骰子的方式?jīng)Q定他們的消費折扣，令他們擲骰子，在點數(shù)確定后向他們發(fā)問：“那你們能不能計算出擲出和你們相同點數(shù)的概率呢？”按照這種方法引導(dǎo)學(xué)生主動思考概率問題的計算，將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起。

三、結(jié)語

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法還有很多，這是一個擁有無窮解的問題，當(dāng)學(xué)生能力特點與具體情況發(fā)生變化時，提升該能力的方法也應(yīng)據(jù)此發(fā)生變化。自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)方式?jīng)]有一套“放諸四海皆準(zhǔn)”的固定模式，需要不同學(xué)校的教師充分考察本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、研究本校教育模式的優(yōu)劣之處，依據(jù)實踐情況做出針對性的設(shè)計。實踐層面需要各地工作者隨機應(yīng)變，但理論層面各地的情況都是共通的，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為了打破原“填鴨式”教育模式的制度弊端，糾正“填鴨式”教育中以教師為教育主體的錯誤方向，重新將學(xué)生置于教育活動的中心地位。從學(xué)生的角度來講，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可為其今后的人生提供保障，使其擁有在未來學(xué)習(xí)生活中都占有重要地位的自我成長能力，為學(xué)生的未來發(fā)展提供長期幫助，充分發(fā)揮高中教育在我國教育體系中的承上啟下作用。

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