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        基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)嘗試

        2021-08-05 13:31:45劉玲玲
        速讀·上旬 2021年9期
        關(guān)鍵詞:多元智能理論繪本閱讀小學(xué)英語(yǔ)

        劉玲玲

        ◆摘? 要:在素質(zhì)教育下,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的思維能力和理解能力等,為學(xué)生設(shè)計(jì)出適合的英語(yǔ)教學(xué)方案,通過(guò)結(jié)合繪本閱讀的方式,將枯燥的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠛椭庇^的繪本閱讀,這樣小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更加濃厚。本文分析了多元智能下小學(xué)英語(yǔ)繪本小學(xué)的現(xiàn)狀,提出了繪本閱讀教學(xué)的策略,以便提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

        ◆關(guān)鍵詞:多元智能理論;現(xiàn)狀;繪本閱讀;小學(xué)英語(yǔ)

        多元智能理論最早是美國(guó)霍華德.加德納所提出,在其著作中闡釋了多元智能理論的基本框架,并將人類(lèi)相對(duì)獨(dú)立和平等的智能分為了八種類(lèi)型,分別是語(yǔ)言、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)、身體運(yùn)動(dòng)、人際、關(guān)系、空間感知、自然觀察以及自我認(rèn)識(shí)智能。在多元智能下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、人際交流等能力加以強(qiáng)化。

        一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

        長(zhǎng)期以來(lái),很多小學(xué)英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的講解和教學(xué)中,小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了極大的改變和創(chuàng)新,很多教師也對(duì)教學(xué)方式以及思路等進(jìn)行了更新,但是在教學(xué)中依然存在一些不足之處。首先,很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)多元智能的內(nèi)涵以及應(yīng)用方式不夠了解,難以將多元智能有效的滲透到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。其次,很多小學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有充分的體現(xiàn)出小學(xué)生的主導(dǎo)性,教師為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主體,學(xué)生則只能被動(dòng)的接受,導(dǎo)致學(xué)生難以有效的掌握英語(yǔ)閱讀的方法和技能。

        此外,在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,師生之間的互動(dòng)性還不強(qiáng),教師難以從小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征等方面出發(fā),為學(xué)生設(shè)置出具有趣味性和多元化的繪本閱讀教學(xué)模式。經(jīng)常會(huì)讓小學(xué)生重復(fù)性的記憶英語(yǔ)單詞,導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的氛圍比較沉悶,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,反而會(huì)影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

        二、多元智能理論下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略

        (一)創(chuàng)新教學(xué)方式 選擇適宜的繪本材料

        在多元智能的理論下,小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中,教師首先要為學(xué)生選擇適合的閱讀材料,結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及性格特征,設(shè)計(jì)出具有趣味性的繪本閱讀計(jì)劃,激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。首先,教師要對(duì)小學(xué)生的邏輯能力和英語(yǔ)思維加以培養(yǎng)和提升,并結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),采用多媒體或者微課等,將英語(yǔ)繪本通過(guò)小視頻或者圖片的方式為學(xué)生展示出來(lái),這樣小學(xué)生就可以直觀和形象的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),并掌握更多的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和句型等。其次,教師在創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,及時(shí)了解小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情況,從英語(yǔ)基礎(chǔ)出發(fā),循序漸進(jìn)的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如:教師可以將《Say Hello》的繪本融入到教學(xué)中,對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀水平進(jìn)行訓(xùn)練。讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)境下,問(wèn)候的語(yǔ)言方式。同時(shí)教師還可以讓小學(xué)生以小組為單位,表演或者模擬出繪本材料中的小動(dòng)物或者人物形象等,模擬出陌生人見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景,通過(guò)“Say Hello”的方式展開(kāi)對(duì)話,交換姓名。這樣小學(xué)生的英語(yǔ)思維、口語(yǔ)表達(dá)、邏輯能力就會(huì)更強(qiáng),符合多元智能理論的要求。

        (二)組織開(kāi)展多元化的繪本閱讀活動(dòng)

        在以往的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,很多教師會(huì)直接為小學(xué)生示范英語(yǔ)詞匯的發(fā)音或者講解單詞的含義,小學(xué)生的個(gè)性或者特征難以得到釋放和展現(xiàn),影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而在多元智能下,教師利用英語(yǔ)繪本,可以營(yíng)造出輕松的閱讀氛圍,使得英語(yǔ)教學(xué)更加形象和生動(dòng),也符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好,通過(guò)圖片展示、英語(yǔ)文字描繪的方式,有助于強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。比如:教師可以組織小學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀故事大賽,讓小學(xué)生將自己喜歡的繪本故事分享給其他的小學(xué)生;或者組織繪本閱讀接龍游戲,將繪本中的新單詞和新詞匯整合起來(lái),借助詞匯接龍的方式,幫助小學(xué)生理解和記憶英語(yǔ)詞匯。此外,教師還要充分的挖掘小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的智慧,讓小學(xué)生先閱讀英語(yǔ)文章,再觀察圖片,將圖片與英語(yǔ)文本緊密的結(jié)合起來(lái),這樣小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解能力就會(huì)更強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由基礎(chǔ)到拔高的過(guò)程,在繪本教學(xué)中教師通過(guò)構(gòu)建多元化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),極大的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的閱讀興趣。

        (三)拓展繪本閱讀的內(nèi)容

        小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中,教師還應(yīng)該為學(xué)生拓展繪本閱讀的范圍和內(nèi)容,讓小學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)知識(shí),豐富小學(xué)生的英語(yǔ)視野,這樣才能讓多元智能理論更加高效的滲透到小學(xué)繪本閱讀中。教師要為小學(xué)生提供更多自主思考和探索的機(jī)會(huì),在繪本閱讀中,鼓勵(lì)小學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力,使用自己的語(yǔ)言將繪本故事陳述出來(lái)。其次,教師還要在繪本閱讀中展現(xiàn)出其故事性與情節(jié)性,讓英語(yǔ)繪本閱讀更加具有邏輯感,引導(dǎo)小學(xué)生從繪本故事和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。同時(shí)在繪本閱讀教學(xué)中教師還要注重與學(xué)生的交流和互動(dòng),及時(shí)了解小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和能力,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;鼓勵(lì)小學(xué)生從不同的視角去感知和理解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法與句型等。此外,在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中,教師還要為小學(xué)生提供更多的鼓勵(lì),對(duì)繪本閱讀能力較強(qiáng),積極思考,不斷探索的小學(xué)生給予小禮物或者小獎(jiǎng)品等。這樣就可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)繪本閱讀的自信心,提升繪本閱讀的效率。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        隨著新課程改革的深入,小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中要融合繪本閱讀教學(xué)模式,讓小學(xué)生從直觀的圖片,具有邏輯性的故事情節(jié)中,學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及句型等知識(shí),這樣小學(xué)生的英語(yǔ)思維、邏輯能力、創(chuàng)新意識(shí)以及探究能力等就可以得到極大的提升和發(fā)展。其次,在繪本閱讀教學(xué)中,教師還要為學(xué)生設(shè)置適合的繪本學(xué)習(xí)計(jì)劃,提供具有趣味性的繪本閱讀素材,幫助小學(xué)生理解并感知英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)小組合作閱讀、情境再現(xiàn)等方式,增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而從多個(gè)角度和方面強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳曉艷.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].知識(shí)窗(教師版),2020(06):99.

        [2]邢佳春.多元智能理論下小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(11):93.

        [3]馬穎君.對(duì)基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程(中),2019(07):73.

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