王妍捷

【摘要】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在教育產(chǎn)業(yè)不斷擴(kuò)大影響范圍，尤其是在疫情期間大范圍的信息化網(wǎng)課教學(xué)的開展快速的推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教育的發(fā)展進(jìn)程。本文結(jié)合江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院線下教學(xué)情況探索了相關(guān)的信息化教學(xué)存在的問題并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新研究和改革措施。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? ?理實(shí)一體化教學(xué)? ? 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、背景分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在教育產(chǎn)業(yè)不斷擴(kuò)大影響范圍，尤其是在疫情期間大范圍的信息化網(wǎng)課教學(xué)的開展快速的推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化教育的發(fā)展進(jìn)程。但在網(wǎng)課進(jìn)行的過程中也存在一些問題;

1.1教學(xué)方法不靈活

目前線上網(wǎng)課教學(xué)方式大部分仍然在灌輸式課堂教學(xué)，以理論講授為主的“一言堂”式教學(xué)法，教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生沒有真正地融入到課堂中來，由于學(xué)生并沒有真正走進(jìn)管理現(xiàn)場，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師所講的理論知識(shí)不一定完全能夠真正地理解。

1.2教學(xué)手段單一

信息化程度低，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)利用率不足，教師缺少信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)利用能力，往往課堂還是簡單使用直播、錄制視頻等工具，信息化手段利用率低。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一

雖然線上信息化網(wǎng)課教學(xué)但是考核側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核比較單一，多數(shù)采用期末卷面成績與平時(shí)成績按一定比例確定最終成績。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化課堂創(chuàng)新研究

2.1線上線下信息化復(fù)合式理實(shí)一體化教學(xué)模式

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化，現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的開展與傳統(tǒng)教育模式的精髓相結(jié)合，傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)中核心要素貫穿整個(gè)課堂的所有環(huán)節(jié)，采用模擬仿真訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例討論、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐通過實(shí)踐過程加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，充分體現(xiàn)以學(xué)生為核心，教師只是一個(gè)主體。

2.線上線下信息化復(fù)合式教學(xué)創(chuàng)新，教師在課堂中應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等信息化工具進(jìn)行教學(xué)，信息化教學(xué)模式不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是教師的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)階段的達(dá)成和發(fā)展并不是自動(dòng)的，而是教師在教學(xué)或運(yùn)用技術(shù)的過程中不斷探索不斷反思。信息化教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新需要學(xué)生、教師的配合才能完成，以信息化技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)備為支撐，與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合發(fā)揮最好的效果。

3.融入課程思政，在教學(xué)中充分挖掘《管理學(xué)》課程中思政元素，結(jié)合人員配備的任務(wù)和無領(lǐng)導(dǎo)小組討論情境模擬活動(dòng)融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重教育。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，信息化教學(xué)模式的最終應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的高階應(yīng)用能力上，信息化教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，以學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同學(xué)習(xí)能力等為核心進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)能力與教師線下教學(xué)能力相結(jié)合，信息化理實(shí)一體教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新體系以培養(yǎng)學(xué)生管理技能為目標(biāo)，以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果為原則，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)和教師“教”的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.2信息化教學(xué)應(yīng)用體現(xiàn)在以下四步：

1.課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過線上信息化教學(xué)工具-超星學(xué)習(xí)通獲得與上課相關(guān)的預(yù)習(xí)資料，教師通過信息化教學(xué)工具超星平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過信息化教學(xué)工具預(yù)先學(xué)習(xí);

2.課堂理論教學(xué)階段，在課堂上教師講解新知，并通過超星平臺(tái)提前了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并在課堂上對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行新知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)使用雨課堂與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，如發(fā)放課堂練習(xí)、彈幕等;

3.課堂實(shí)踐教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生提前在超星平臺(tái)的分組情況，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例討論、情景模擬等教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐通過實(shí)踐過程強(qiáng)化新知識(shí)的應(yīng)用技能，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師在雨課堂發(fā)布投票、討論等，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做總結(jié)和理論知識(shí)的聯(lián)系強(qiáng)化;

4.課后鞏固階段，教師課后在超星平臺(tái)發(fā)放課程作業(yè)、關(guān)于課堂實(shí)踐的反饋建議，學(xué)生可以在超星平臺(tái)完成作業(yè)、發(fā)表觀點(diǎn)等，教師在超星平臺(tái)和雨課堂報(bào)告查看上每個(gè)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，教師有針對(duì)性的進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

2.3信息化課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果的價(jià)值判斷，包含對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)課堂改革的內(nèi)驅(qū)力，為教師調(diào)整教學(xué)方法、更改教學(xué)策略提供客觀依據(jù)，為學(xué)生清晰自身定位提供參考標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系：

2.3.1對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)

主要包括過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面：

1.過程評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)情況和課后任務(wù)完成情況三個(gè)方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)主要以筆試考試方式進(jìn)行，結(jié)合期中與期末筆試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)上述過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)兩方面設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)式”考核方式，采用線上考核、線下考核、實(shí)踐能力考核、理論知識(shí)考試四位一體的考核方式：

1.線上考核，包括線上超星平臺(tái)的任務(wù)完成情況，互動(dòng)次數(shù)，考勤記錄、線上練習(xí)情況等;

2.線下課堂表現(xiàn)，包括線下課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等;

3.實(shí)踐成績，包括小組討論、案例分析、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)，主要以小組為單位，采用學(xué)生評(píng)價(jià)（組間互評(píng)與組內(nèi)成員互評(píng)相結(jié)合）和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

4.期中、期末考試成績。

2.3.2對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)

結(jié)合信息化理實(shí)一體教學(xué)新模式下的教學(xué)構(gòu)建了信息化理實(shí)一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具體見下表：

三、結(jié)束語

教學(xué)中采用模擬仿真訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例討論、情景模擬等活動(dòng)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)理論理解，同時(shí)提高學(xué)生的管理應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成合作精神，在認(rèn)知領(lǐng)域從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)技能型應(yīng)用，符合應(yīng)用型本科教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向，真正做到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)改變了教師傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)PPT課件上課的單一手段，采用線上線下信息化混合式教學(xué)，學(xué)生通過課前與課后的超星學(xué)習(xí)通的線上學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)難點(diǎn)在線下課堂重點(diǎn)講授，提高線下課堂的教學(xué)效率，線下課堂教學(xué)中結(jié)合雨課堂信息化手段加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性，例如課堂中案例討論回答可以采用發(fā)彈幕的形式進(jìn)行，課堂練習(xí)可以讓學(xué)生在手機(jī)端雨課堂里進(jìn)行，增加學(xué)生的參與度，同時(shí)避免了學(xué)生在課堂上單純的“玩手機(jī)”，讓學(xué)生做到“玩”與“學(xué)”相結(jié)合，綜合利用信息化教學(xué)手段，教、學(xué)、做三位一體化教學(xué)。構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體