摘 要：小學(xué)生具有極強的可塑性，小學(xué)是科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時期。本文旨在分析一年級科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，探尋有效的科學(xué)教學(xué)策略，以彌補低年級科學(xué)教學(xué)短板。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);科學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）19-0064-02

引? 言

科學(xué)素養(yǎng)是國民素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，對個人發(fā)展與國家進步具有重要影響。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，能夠幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，讓學(xué)生明白科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。小學(xué)生具有極強的可塑性，小學(xué)是科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時期。自2001年起，小學(xué)三到六年級開設(shè)科學(xué)課，2017年秋季，教育部將科學(xué)課起始年級調(diào)整至一年級，讓學(xué)生更早接觸科學(xué)學(xué)科，這充分反映了國家對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重視。怎樣上好一年級科學(xué)課？教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？學(xué)生自主探究是否真的有效？教學(xué)還存在哪些不足？這些都成為廣大科學(xué)教師亟須解決的問題。筆者作為一年級科學(xué)教師，積極加入教學(xué)研究行列，邊實踐邊總結(jié)，將在本文中分析一年級科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及教學(xué)策略。

一、存在的問題

筆者曾參加了一些一年級科學(xué)教學(xué)觀摩活動，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前階段，小學(xué)一年級科學(xué)教學(xué)中存在許多問題，如教師重知識、輕能力，重動手、輕動腦，學(xué)生玩多學(xué)少、動多靜少。筆者將談?wù)勔荒昙壙茖W(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。

（一）玩得多，學(xué)得少

“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣”是一年級科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，許多教師根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采取寓教于樂的教學(xué)策略，經(jīng)常組織學(xué)生開展游戲活動，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣[1]。但一些教師在教學(xué)中過分注重游戲形式，教學(xué)中的娛樂元素過多，缺少教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生玩的時間過多，探究學(xué)習(xí)的時間較少。

在一年級科學(xué)教學(xué)中，興趣培養(yǎng)與科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)兼顧，教師既要使學(xué)生保持愉悅心情，培養(yǎng)科學(xué)情感，又要引導(dǎo)學(xué)生在玩中習(xí)得知識、鍛煉能力。例如，某教師在教學(xué)“玩泥巴”一課時，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，對學(xué)生充分放手，把泥土、篩子等材料交給學(xué)生后，就讓學(xué)生自由活動。學(xué)生隨意地玩泥土，大半節(jié)課都在開心地玩泥巴，但學(xué)習(xí)效果卻不理想。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自身主導(dǎo)性，控制好玩與學(xué)的比例，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、有序地進行探究。比如，教師應(yīng)在學(xué)生進行自主活動前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確活動的目的和要求。教師應(yīng)為學(xué)生適當(dāng)進行演示和講解，為學(xué)生介紹篩子的使用方法，講解泥土中應(yīng)加入多少水，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范操作。在這樣的安排下，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)會更加科學(xué)、有效。

（二）動得多，靜得少

優(yōu)秀的科學(xué)課如同一曲交響樂，包含不同的樂章，有開端，也有結(jié)尾;有快節(jié)奏，也有慢節(jié)奏。低年級科學(xué)課堂往往比高年級科學(xué)課堂氣氛活躍，在許多一年級科學(xué)課中，幾乎從開始到結(jié)束都是熱熱鬧鬧的，學(xué)生十分活躍，或動手操作，或討論激烈，很少有安靜的時間。這種課堂看似很成功，其實教學(xué)效率并不高。

學(xué)生動得多，靜得少，感性活動有余，理性活動不足，課堂變成了熱鬧的“市場”，容易給人一種嘈雜無序的感覺。例如，某教師在“玩泥巴”一課的教學(xué)中，整堂課的氣氛非?；钴S，在過于熱鬧的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻停留在表面，不利于其深入探究知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生動得多，靜得少，也說明教師放得多，收得少。教師應(yīng)做到收放結(jié)合，利用合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生有序地進行探究，使學(xué)生動靜有度。

（三）做得多，想得少

實踐性是小學(xué)科學(xué)的顯著特點，探究是科學(xué)教學(xué)的主要方式之一，教師應(yīng)讓學(xué)生動手操作，在實踐活動中掌握科學(xué)探究的方法與技能，在體驗中理解科學(xué)知識。許多科學(xué)教師深知“做中學(xué)”的道理，在科學(xué)教學(xué)中踐行“教學(xué)做合一”理念，積極為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，為學(xué)生搭建操作的平臺。然而，許多教師卻走向了另一個極端，忽視了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生做得多、想得少，形象思維多、抽象思維少，大大降低了科學(xué)探究的質(zhì)效。例如，在教學(xué)“玩玩轉(zhuǎn)小水輪”一課時，某教師以“做中學(xué)”為主要方式，組織學(xué)生“裝小水輪”“玩小水輪”，讓他們“用嘴吹”“用手撥”“用水沖”，整堂課中學(xué)生不停動手操作，卻很少有時間進行思考。

二、教學(xué)策略

（一）玩學(xué)兼顧，把握玩的分寸

對于一年級科學(xué)課堂中學(xué)生玩得多、學(xué)得少的問題，教師應(yīng)把握好玩的分寸，做到玩學(xué)兼顧。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身組織引導(dǎo)作用，對學(xué)生玩的過程進行有效管理與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生會玩、會學(xué)，讓學(xué)生有意義地玩。

玩學(xué)兼顧即玩中有學(xué)，要以玩為手段，以學(xué)為目的;以玩為輔，以學(xué)習(xí)為主。玩學(xué)兼顧，旨在讓學(xué)生在趣中學(xué)、樂中學(xué)。低年級科學(xué)探究活動不是純粹的科學(xué)探究，而是一種趣味探究。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，開展有趣的活動，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在玩中理解知識，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，悟出科學(xué)道理。“玩泥巴”是典型的玩學(xué)結(jié)合的課例，教師在這節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)把握好玩的分寸，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)。比如，教師可以組織學(xué)生用手摸一摸、用篩子篩泥土，并引導(dǎo)學(xué)生在玩中感受泥土的特點，引導(dǎo)學(xué)生邊玩邊感受，在和泥與做泥塑的過程中體驗?zāi)喟偷酿ば裕私饧铀蟮哪喟团c干泥土的不同特點。

（二）動靜結(jié)合，調(diào)控動的頻率

愛動是學(xué)生的天性，動得過多學(xué)而不專，靜得過多又呆如木雞。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)使學(xué)生做到動靜有度。這里的動是指學(xué)生的活躍度，體現(xiàn)了學(xué)生的活動參與性;靜是指活動后的靜心沉思，是熱鬧過后的安靜氣氛?；谝荒昙墝W(xué)生在科學(xué)課堂中動多靜少的問題，教師應(yīng)主動調(diào)控動的頻率，做到動靜結(jié)合、動中有靜。

托爾斯泰說過：“思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨中進行加工與表達。”科學(xué)探究不僅要求學(xué)生動手做，而且要求學(xué)生靜心思;不僅要與人合作，而且要進行獨立思考。有效學(xué)習(xí)的課堂要有動有靜、動靜相宜，這就要求教師調(diào)控動的頻率，科學(xué)設(shè)計操作、討論、合作等活動，控制學(xué)生互動合作的次數(shù)與頻率，調(diào)節(jié)互動交流的節(jié)奏與程度，以避免學(xué)生動得過多，防止學(xué)生動得膚淺。例如，在教學(xué)“玩泥巴”一課時，篩泥土與做泥塑是兩項操作性活動，學(xué)生勢必要進行動手操作，但在操作之前教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想，觀察三個篩子有什么不同，想一想按照什么順序去篩，然后動手做一做。教師還要在學(xué)生動得過多時進行干預(yù)，讓學(xué)生及時停止，適時安靜下來，讓他們有靜心思考的時間，有理解感悟的過程，有抽象概括的機會。

（三）手腦聯(lián)動，拓寬思的深度

探究式學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與、動手動腦、積極體驗，自主建構(gòu)科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想的過程。針對一年級學(xué)生在科學(xué)探究中做多想少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)秉持手腦聯(lián)動的原則，讓學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)揮手和腦的作用，既要動手做，又要動腦思，在做中體驗，在思中理解。

在手腦聯(lián)動的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)保證學(xué)生思考的深度。教師可以通過優(yōu)質(zhì)提問拓寬學(xué)生思考的深度，如提出一些找過程、找方法的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析問題，提高學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“玩泥巴”一課時，教師可以在學(xué)生動手篩泥土前提問：“怎樣才能得到更多顆粒細小的泥土？”在活動結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生說一說做泥塑需要經(jīng)歷哪幾個過程。做思結(jié)合中，教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，提高學(xué)生思維的深刻性與獨創(chuàng)性。

結(jié)? 語

綜上所述，針對當(dāng)前一年級科學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)積極尋找相應(yīng)的解決策略，根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點及思維特征，采取有針對性的教學(xué)策略，使學(xué)生做到玩學(xué)兼顧、動靜結(jié)合、手腦聯(lián)動，從而使科學(xué)探究真實發(fā)生，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻]

黃友梅.運用“放手”策略提升科學(xué)素養(yǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2020（02）：63.

作者簡介：王平平（1981.4-），女，福建泉州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)。