郭文昌

摘 要：伴隨新課改的不斷推進，初中語文教學(xué)也迎來了翻天覆地的變化。由于教育理念的持續(xù)更新，更多語文教師開始嘗試將新的教學(xué)方法引入初中語文課堂，以合作學(xué)習(xí)為代表的教學(xué)模式得到了一定推廣，并深受師生好評。有鑒于此，文章在重點闡述合作學(xué)習(xí)的含義及發(fā)展概況的基礎(chǔ)上，進一步就如何開展合作學(xué)習(xí)提出了有益建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)效率;評價機制;合作學(xué)習(xí)

一、 引言

隨著新課改的持續(xù)推進，中學(xué)教學(xué)也發(fā)生了前所未有的變化。事實上，由于教育理念的不斷更新，現(xiàn)階段已有不少語文教師開始嘗試將更多新的教學(xué)方法引入初中語文課堂，如以合作學(xué)習(xí)為典型代表的教學(xué)模式就得到了很好推廣，無論是語文教師，還是學(xué)生、家長都稱贊有加。正因為如此，文章主要闡述了合作學(xué)習(xí)的含義及發(fā)展概況的基礎(chǔ)上，主要就如何合理開展合作學(xué)習(xí)提出了相關(guān)建議。

二、 初中語文課堂合作學(xué)習(xí)模式的概況

合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是由教師在課堂教學(xué)時對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，其目的就在于幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通常會要求學(xué)生按照一定人數(shù)比例組成若干團體或小組，然后再將具體的任務(wù)分配給每個學(xué)生，以更為有效的方法達到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標。而在這個過程中，合作學(xué)習(xí)將是對現(xiàn)有教學(xué)模式的一大革新，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有熱情，只要有合理的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就不再像過去那般被動，由以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙W(xué)”，客觀上還能提升初中生的團結(jié)協(xié)作精神，幫助其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣及系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

當下，初中語文教學(xué)的目標十分明確，即培養(yǎng)學(xué)生探索、求真等方面的能力，這一點毋庸置疑。事實上，初中語文實際上只是一個學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的初始階段，同樣也是一個打基礎(chǔ)的重要階段，這無疑是給當代中學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求。因此，語文教師一定要加強對初中生自主、合作、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時教師本身也要時刻高標準要求自己，不斷更新自己的教學(xué)理念。

目前，初中語文課堂的教學(xué)活力還未得到激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強、缺乏自主精神的問題還廣泛存在，課堂教學(xué)氛圍不佳，教師最為關(guān)注的只是如何能將更多知識灌進學(xué)生腦子里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性喪失殆盡，其語文課堂教學(xué)效果無法令人滿意。此外，部分語文教師對學(xué)生也缺乏足夠關(guān)注，沒有注意到不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)天賦存在一定差異，且學(xué)生的性格也是因人而異，這樣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生表現(xiàn)十分活躍，而學(xué)習(xí)能力較差、性格內(nèi)向的學(xué)生則缺乏足夠的表現(xiàn)機會，無疑會影響到學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。幸運的是，現(xiàn)在已有不少教師開始采取合作學(xué)習(xí)等方式進行語文課堂教學(xué)，教學(xué)效率有了很大提升，教學(xué)效果也較以往更佳，學(xué)生從內(nèi)心深處更易接受這種學(xué)習(xí)模式。無疑，合作學(xué)習(xí)的方式可以令課外與課內(nèi)的學(xué)習(xí)完美融合起來。教師的引導(dǎo)作用得以凸顯，學(xué)生的課堂主體地位也得到了確立，改變了以往以教師為主的教學(xué)模式，學(xué)生既可以達到學(xué)習(xí)交流的目的，還能增進學(xué)生彼此之間以及師生之間的情感，從而塑造健康的人生心態(tài)，從而最終達到語文教學(xué)的目的。因而，合作學(xué)習(xí)的方式能夠在各大中學(xué)中得到一定程度的推廣。

三、 初中語文課堂實施合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生自主合作意識的培養(yǎng)

顯而易見的是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式還在一定程度上影響著中學(xué)課堂教學(xué)。教師習(xí)慣“灌輸式”教學(xué)，認為最重要的就是要將更多知識灌入學(xué)生的大腦，其目的就在于通過這種方式盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而學(xué)生只知道被動地接受教師灌輸?shù)闹R，獨立思考和解決問題的能力完全得不到提高，時間一久甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，更不用說去開展學(xué)術(shù)之間的自主合作學(xué)習(xí)，因而自主合作意識的得不到培養(yǎng)，這也是一個普遍存在的問題。正因為如此，語文教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生自主合作的意識擺在重中之重，因為學(xué)生只有具備自主合作學(xué)習(xí)的意識，進而才能學(xué)會自主解決自己遇到的實際問題，提高自主合作學(xué)習(xí)的真本領(lǐng)。事實上，就目前初中語文課堂教學(xué)而言，確實還較為缺乏對學(xué)生自主合作意識的培養(yǎng)理念。

（二）小組學(xué)習(xí)分組缺乏科學(xué)性

科學(xué)分組實際上非常強調(diào)科學(xué)性，毫無目的性的分組只會令小組學(xué)習(xí)毫無意義。一般而言，語文教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)基本上都是以組為單位開展的，所以教師在分組時能否運用科學(xué)的方法至關(guān)重要。但在實際操作過程中，部分教師并沒有重視科學(xué)分組，他們對每位學(xué)生的基礎(chǔ)好壞、知識掌握程度、興趣方法等缺乏足夠了解，也很少采用科學(xué)的調(diào)查、測評等方式做好預(yù)備工作，這樣就很難做到科學(xué)分組，其制訂的教學(xué)方案也缺乏針對性，教學(xué)目標自然難以實現(xiàn)。由于科學(xué)分組需要花費一定的精力，在升學(xué)壓力下，很少有老師愿意花費足夠時間去做好科學(xué)分組的工作，這無疑會影響到語文課堂上合作學(xué)習(xí)實際效果的發(fā)揮。事實上，目前有部分初中教師平時更多地只是將精力投入備課、備考之中，對于如何進行科學(xué)分組一開展合作學(xué)習(xí)根本無暇顧及，不僅如此，部分教師對究竟如何科學(xué)分組也缺乏足夠多的經(jīng)驗，很多時候是學(xué)校不重視、教師缺方法。久而久之，在開展合作學(xué)習(xí)時，教師也只能是憑感覺行事，因而其分組的科學(xué)性就無從談起，這種情況實際上在各大中學(xué)都有存在，值得引起重視。

（三）合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計缺乏合理性

初中語文課堂如要順利實施合作學(xué)習(xí)，絕對不能缺少合理的任務(wù)設(shè)計過程，這一點對于教師而言是一個較大的考驗。教師在合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時，最為重要的就是要確保這些任務(wù)設(shè)計可以促進學(xué)生之間更好地合作。然而，在現(xiàn)實過程中，部分語文教師在任務(wù)設(shè)計時并不重視把握難易程度，且設(shè)問的角度有時也不夠妥當，提出的問題枯燥無趣，即教師沒有做好引導(dǎo)與啟發(fā)工作，學(xué)生自然對學(xué)習(xí)語文提不起精神。不僅如此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計還需要合理設(shè)計一定的環(huán)節(jié)，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)的次數(shù)、時間等都較為科學(xué)，以便在規(guī)定時間內(nèi)達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。但這些都需要教師充分做好預(yù)備工作，實際上有部分教師很少關(guān)注于此，致使合作學(xué)習(xí)的效果難以達到預(yù)期目標。