張汝琳

【摘要】文章針對(duì)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育存在的問(wèn)題和重要性進(jìn)行了探究與分析，并提出了在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑，有助于小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;心理健康教育;滲透途徑

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效滲透心理健康教育，不僅有利于小學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，而且有助于提高小學(xué)生的道德素質(zhì)。但是，從現(xiàn)階段道德與法治教學(xué)中心理健康教育滲透的實(shí)際情況來(lái)看，存在著一些問(wèn)題有待解決。為了達(dá)到更加理想的道德與法治教學(xué)效果，作為小學(xué)道德與法治教師，必須對(duì)心理健康教育的滲透引起足夠的重視，并深入探究其中存在的各種問(wèn)題，不斷優(yōu)化和完善小學(xué)道德與法治教學(xué)。

一、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視

很多小學(xué)教師和小學(xué)生家長(zhǎng)深受應(yīng)試教育理念的影響，十分關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是未對(duì)小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效開展引起足夠的重視[1]。部分學(xué)校認(rèn)為道德與法治教學(xué)的開展沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，會(huì)耽誤小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因此對(duì)道德與法治教學(xué)課時(shí)的安排較少，甚至存在被占用課時(shí)的情況。部分小學(xué)道德與法治教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常是對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，未能夠深入挖掘道德與法治教學(xué)中有關(guān)心理健康教育方面的因素，缺乏對(duì)心理健康教育的重視。

（二）道德與法治教師的心理導(dǎo)師作用未能充分發(fā)揮

我國(guó)一向?qū)π睦斫】祮?wèn)題都不是很關(guān)注，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)心理健康教育起步比較晚。尤其是在小學(xué)階段，很少有教師會(huì)關(guān)注小學(xué)生的心理健康，片面地認(rèn)為天真爛漫的小學(xué)生根本不會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。小學(xué)教師對(duì)心理健康教育的理解不夠全面、透徹，僅僅按部就班地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解。相關(guān)調(diào)查顯示，很少有小學(xué)學(xué)校擁有專業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍，并且很多教師平時(shí)僅僅是為了完善自己的專業(yè)知識(shí)而去學(xué)習(xí)一些有關(guān)道德與法治方面的知識(shí)，很少會(huì)涉獵心理學(xué)方面的知識(shí)，從而導(dǎo)致教師的心理導(dǎo)師作用難以得到充分發(fā)揮。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育的重要性

（一）有助于小學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)與發(fā)展

小學(xué)生第一次正式參加教學(xué)活動(dòng)，不但要處理與同學(xué)之間的關(guān)系，而且要適應(yīng)新的環(huán)境，面臨的學(xué)習(xí)壓力明顯增加，很容易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)積極性和情緒不穩(wěn)定的情況。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，不僅可以幫助小學(xué)生及時(shí)樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，而且可以對(duì)小學(xué)生的心理及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，促使小學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）有助于小學(xué)生道德素質(zhì)的提高

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育，可以強(qiáng)化小學(xué)生的公民意識(shí)、法律意識(shí)，使其更好地認(rèn)識(shí)自我，變得更加積極、樂(lè)觀、自信，有助于小學(xué)生基本道德素質(zhì)的提高。

三、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透心理健康教育的有效途徑

（一）激發(fā)小學(xué)生的潛能，幫助其樹立良好的心理素質(zhì)

眾所周知，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，智商和情商非常重要，殊不知，逆商對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)也不可或缺。為此，小學(xué)道德與法治教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)心理健康教育引起足夠的重視，激發(fā)小學(xué)生的潛能，促使小學(xué)生建立起良好的心理素質(zhì)。這樣，當(dāng)面臨各種挫折和困難時(shí)，小學(xué)生便會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì)，不僅可以有效培養(yǎng)自身的綜合能力，而且可以預(yù)防心理方面出現(xiàn)一些問(wèn)題[2]。小學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，處于一個(gè)陌生的環(huán)境中，接觸的是新的同學(xué)和新的教師，并且各種限制明顯增多，很容易在心理上出現(xiàn)一些問(wèn)題。為此，小學(xué)道德與法治教師必須準(zhǔn)確把握本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)心理健康教育的滲透。

例如，小學(xué)道德與法治教師在講“開開心心上學(xué)去”這一課時(shí)，為了幫助小學(xué)生更好地度過(guò)這一階段，及早融入小學(xué)學(xué)習(xí)與生活中，可以根據(jù)小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，組織小學(xué)生開展“穿越生死線”的小游戲。首先，教師為小學(xué)生講述游戲的規(guī)則：在距離起點(diǎn)4米處的地方有一根繩子，也就是“生死線”，穿過(guò)繩子并且不碰到繩子，姿勢(shì)又比較具有創(chuàng)意的人便可以獲勝。隨后蒙住所有小學(xué)生的雙眼，并把繩子撤掉，游戲開始。小學(xué)生穿過(guò)“生死線”后便可以撤掉眼罩，這時(shí)小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為的困難其實(shí)根本不存在。一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，會(huì)幫助小學(xué)生建立起戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。

（二）引導(dǎo)小學(xué)生自主參與到心理健康教育中

小學(xué)生正處于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而道德與法治是一門與小學(xué)生身心發(fā)展存在著密切關(guān)系的學(xué)科。因此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該把握道德與法治這門學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助其盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活[3]。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自制能力都比較薄弱，小學(xué)道德與法治教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，要注重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生更加積極、自主地參與到教學(xué)中，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)道德與法治教師在講“我想和你們一起玩”一課時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充分自由的空間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，使小學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師讓小學(xué)生自主閱讀一遍課文，使小學(xué)生對(duì)課文形成初步的了解。隨后，教師讓小學(xué)生自由組成不同的小組，每組兩名學(xué)生，其中一名學(xué)生將雙眼蒙起來(lái)，另一名學(xué)生幫助蒙眼的學(xué)生按照一定的路線前進(jìn)，在整個(gè)過(guò)程中不可以說(shuō)話，只可以用肢體語(yǔ)言交流。需要特別注意的是，選擇的路線最好不要太容易走，走完以后互換角色再走一次，最好換一條路線。游戲結(jié)束后，教師鼓勵(lì)小學(xué)生分享一下自己在盲行過(guò)程中的心情，讓小學(xué)生講一講相互之間的配合、信任和眼睛被蒙住時(shí)的感受等。

（三）完善教師隊(duì)伍，做好小學(xué)生的心理導(dǎo)師

為了在小學(xué)道德與法治教學(xué)中更好地滲透心理健康教育，教師要積極轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，樹立起正確的心理健康教育理念，關(guān)注小學(xué)生的心理變化。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的觀察，并加強(qiáng)與小學(xué)生之間的平等溝通和交流[4]。這就對(duì)小學(xué)道德與法治教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)提出了更高的要求。

為此，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)道德與法治教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并積極組建一支專業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍。一方面，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)一批接受過(guò)心理健康專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的教師人員，另一方面，定期組織道德與法治教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康方面的專業(yè)理論知識(shí)和技巧。小學(xué)道德與法治教師不僅要做好知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而且要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，為小學(xué)生樹立起一個(gè)良好的榜樣，與小學(xué)生之間建立起平等、和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到更好的心理健康教育滲透效果。

（四）幫助小學(xué)生逐漸建立起自信心

小學(xué)生對(duì)新鮮的事物一般都非常好奇，并且充滿強(qiáng)烈的求知欲望，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在同一事物上。如果小學(xué)道德與法治教師在滲透心理健康教育時(shí)僅注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，教學(xué)氛圍過(guò)于死氣沉沉，不僅難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法集中注意力，溜號(hào)、走神的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，嚴(yán)重影響心理健康的滲透效果[5]。為此，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)該積極地突破傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式，為小學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，集中小學(xué)生的注意力，全面滲透心理健康教育。

例如，小學(xué)道德與法治教師在講“我能行”一課時(shí)，在講解完本課時(shí)內(nèi)容后，可以鼓勵(lì)小學(xué)生大膽講述自己的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后教師引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并相互稱贊。雖然只通過(guò)一堂教學(xué)活動(dòng)不可能幫助小學(xué)生完全樹立起自信心，但是至少可以讓那些怯懦的小學(xué)生戰(zhàn)勝自己的內(nèi)心，大膽地與其他同學(xué)展開交流和討論。這是一件需要長(zhǎng)時(shí)間滲透在道德與法治教學(xué)中的事情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到滲透心理健康教育的重要性，并對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，分析在滲透心理健康教育時(shí)存在的各種問(wèn)題，在對(duì)心理健康教育的滲透引起高度重視的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的了解，及時(shí)全面了解小學(xué)生的心理活動(dòng)，從而科學(xué)、合理地對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，促使小學(xué)生健康地成長(zhǎng)與發(fā)展，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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