張宏炎

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，一味地傳遞知識，未注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀以及思考的能力，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。文章就小學(xué)高年級以及閱讀教學(xué)的核心概念進(jìn)行了界定，分析了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了優(yōu)化小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級閱讀;問題;策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘熏習(xí)策略的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)路徑研究”的研究成果之一（課題立項(xiàng)號：B-b/2015/02/191）。

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的，包含學(xué)生對文章的朗讀、分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，為寫作打好基礎(chǔ)。由此可以看出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。想要發(fā)揮出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，教師要基于學(xué)生的實(shí)際情況，合理開展閱讀教學(xué)。然而很多語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生的實(shí)際和創(chuàng)新，影響了整個(gè)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師們需要加強(qiáng)對高年級語文閱讀教學(xué)的研究。

二、小學(xué)高年級以及閱讀教學(xué)的核心概念界定

（一）小學(xué)高年級的概念

從新課標(biāo)所規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容可以看出，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主要分為三個(gè)學(xué)段，分別是小學(xué)低、中和高三個(gè)年級階段。不同學(xué)段是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理、特征所設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)也有所不同。高年級階段指的是五、六年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生認(rèn)知能力提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度增加。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概述

閱讀教學(xué)是指語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章，在不斷地閱讀中形成閱讀興趣，同時(shí)能夠幫助學(xué)生對文本進(jìn)行理解和內(nèi)化。通常開展語文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等采用合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步鍛煉學(xué)生的智力、語文學(xué)習(xí)能力等[1]。

三、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在課堂中缺乏閱讀的興趣

閱讀是熏陶學(xué)生心靈，讓學(xué)生獲得成長的一種重要方式。尤其是隨著當(dāng)下社會的快速發(fā)展，信息技術(shù)滲透到生活中，學(xué)生閱讀的途徑在拓寬。除了在傳統(tǒng)的圖書館中對書籍進(jìn)行借閱之外，還可以通過手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品從網(wǎng)絡(luò)上搜索文章進(jìn)行閱讀。但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，學(xué)生容易被一些網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引而忽略了閱讀。加之高年級學(xué)生正處于小升初的壓力中，每天都在做各種各樣的題目，自然難以提起閱讀興趣，也沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀。而教師在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一味以自我分析課文為主，沒有留出時(shí)間讓學(xué)生對整個(gè)文本進(jìn)行思考和解讀，使得學(xué)生的思維難以創(chuàng)新，影響了學(xué)生對整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的興趣。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對于學(xué)生是非常重要的，好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中學(xué)習(xí)到知識，并養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。但是小學(xué)生在閱讀時(shí)，很少會主動(dòng)對文章中一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘錄，認(rèn)真寫下閱讀時(shí)的感受，往往是一目十行。當(dāng)然，這和教師閱讀講解的形式有很大的關(guān)系。整個(gè)課堂都是以教師為主，教師一味講解作者背景、中心思想，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的空間，因而在獨(dú)自閱讀時(shí)往往會過于依賴他人的分析[2]。

（三）教學(xué)改革未真正落到實(shí)處

新課改提出并深入之后，教育界面臨著大改革，需要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)高年級語文教師面臨著較大的升學(xué)壓力，在教學(xué)改革方面存在換湯不換藥的情況，雖然意識到高年級學(xué)生除了要掌握一些閱讀技巧之外，還應(yīng)該注重發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，但是無法創(chuàng)新教學(xué)方法，仍然采用傳統(tǒng)的模塊式閱讀講解模式，以快速完成閱讀教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)課堂中，看似融入了小組合作，卻仍以教師的全盤式引導(dǎo)為主，學(xué)生并沒有主動(dòng)思考的空間和余地，也影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）閱讀教學(xué)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，通常都是一個(gè)教學(xué)流程適用于每一個(gè)閱讀教學(xué)課堂，只關(guān)注學(xué)生對于文章的寫作方法、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的理解和概括，忽略了對文章背后所傳達(dá)的情感的分析，或者對這種分析只是一帶而過，必然會影響整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生情感的提升，無法落實(shí)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（五）學(xué)生缺乏自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利

小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)是非常緊張的，每天面臨的課程是多種多樣的。語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)通常會基于學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀作品，訂閱與閱讀教學(xué)相關(guān)的一些文本讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而對學(xué)生比較感興趣的科幻類、故事類文本推薦較少。教師所推薦的閱讀作品學(xué)生不感興趣，整體閱讀率不高。

四、優(yōu)化小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的策略

（一）角色扮演閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀的興趣與主動(dòng)性

語文是一門以文字為主的學(xué)科，一些文章中存在生字詞，會影響學(xué)生閱讀的積極性。尤其是在傳統(tǒng)的閱讀中，主要采用教師領(lǐng)讀或者挑選學(xué)生閱讀的方式，整個(gè)閱讀課堂死氣沉沉。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新閱讀方法，例如可以在閱讀環(huán)節(jié)中融入角色扮演的模式，讓學(xué)生身臨其境閱讀，更好地體會整個(gè)文本內(nèi)容。

例如，《牛郎織女》這篇課文是一則民間故事，學(xué)生閱讀的興趣比較濃厚。為了提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師可以采用角色扮演的方式，選幾位學(xué)生分別扮演哥哥、嫂嫂、牛郎、織女。在小組朗讀時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)每一組的學(xué)生都有自己的朗讀方式，有的學(xué)生還會將一些表情動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致，這就是角色扮演閱讀的優(yōu)勢。學(xué)生只有身臨其境感受文本內(nèi)容，才能夠在閱讀中體會角色，進(jìn)而更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)容[3]。

（二）問題式引導(dǎo)教學(xué)，教會學(xué)生閱讀的技巧

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的難度在不斷增加，學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教師需要在課堂中教會學(xué)生閱讀的技巧。這種教并不是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是通過引導(dǎo)的方法，逐步讓學(xué)生了解在拿到一篇文章之后應(yīng)該如何閱讀和分析，繼而提高學(xué)生對文章閱讀的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生字，會讀會寫，如“毀”“拱”等，能夠有感情地將整篇文章進(jìn)行朗讀，理解句子的含義，并且能夠在閱讀過程中了解圓明園曾經(jīng)的輝煌和其被毀滅的整個(gè)過程，逐步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與振興中華的使命感。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是非常明確的，從基礎(chǔ)的生字詞的會讀、會寫，理解文章中每一個(gè)句子的含義，再到整個(gè)文章的寫作過程，即“圓明園的毀滅”，最后激發(fā)學(xué)生的愛國情感。教師可以圍繞著整個(gè)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行提問，啟發(fā)學(xué)生思考，從文章中尋找答案，以促使學(xué)生更好地自主閱讀文章，提升學(xué)生的閱讀技巧和能力。

（三）融入小組合作探究，挖掘文章深層次情感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師往往注重對文章內(nèi)容的分析，忽略了情感的挖掘，通常只是一帶而過，不利于提升學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)各項(xiàng)品質(zhì)。為了踐行新課改的基本要求，教師可以在課堂中融入小組合作的方式，在學(xué)生了解了整個(gè)文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討文章所滲透的情感，落實(shí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，看到標(biāo)題就會讓人有一種想要閱讀的沖動(dòng)：為什么兩個(gè)對立詞會在標(biāo)題中出現(xiàn)？究竟是什么樣的事件又精彩又糟糕呢？通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來文章中的“我”在八九歲的時(shí)候?qū)懥艘皇自姡改竻s給了完全不同的評價(jià)，父親說“糟糕透了”，母親卻說“精彩極了”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部探討：在生活中有沒有遇到類似的事情呢？在學(xué)習(xí)完這篇文章之后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討：父母不一樣的評價(jià)目的究竟是什么？通過小組探討，挖掘出文章背后體現(xiàn)了父母對孩子不一樣的愛的表達(dá)方式[4]。

（四）創(chuàng)造良好的課外閱讀空間，落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)高年級養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生對課外閱讀的興趣，教師要給予學(xué)生自主閱讀的空間，讓學(xué)生自由挑選自己喜歡的讀物。教師可以給予學(xué)生一定的建議，但是不能全部干涉。在喜愛的文本的引導(dǎo)之下，學(xué)生更愿意主動(dòng)對文本進(jìn)行閱讀，閱讀效率會更高。另外，教師要每隔半個(gè)月選擇一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生對所閱讀的文本進(jìn)行分享，在這個(gè)過程中落實(shí)學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

閱讀貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，閱讀能力直接決定學(xué)生的語文成績與素養(yǎng)。因此，在小學(xué)高年級階段，教師要注重閱讀教學(xué)，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，提升學(xué)生對閱讀的興趣，使學(xué)生掌握閱讀技巧，挖掘文章背后的情感，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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