章蓓蓓

【摘要】就當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，并未從小學(xué)生的身心出發(fā)合理采取教學(xué)策略，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有所排斥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。文章分析了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入英語(yǔ)情境短劇的意義進(jìn)行了闡述，并提出了小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入英語(yǔ)情境短劇的策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)情境短劇;小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō);意義;問(wèn)題;策略

一、引言

情境教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)方式，是指將學(xué)生置于某種情境中，通過(guò)這種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的熱情，繼而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。該種教學(xué)模式符合新課改的基本要求，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂。但并不是所有的英語(yǔ)教師都能夠在課堂中正確地使用情境教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，一旦對(duì)該模式理解錯(cuò)誤，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

一直以來(lái)，教育都是我國(guó)較為重視的一個(gè)領(lǐng)域，在過(guò)去“知識(shí)改變命運(yùn)”觀念的影響下，教育界長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育背景之下。該背景下的教學(xué)模式以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)，根據(jù)教師的模式學(xué)習(xí)、抄寫(xiě)和記憶。這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，無(wú)法正確在固定場(chǎng)景中使用英語(yǔ)，綜合能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)的需求。雖然新課改提出之后，教育界進(jìn)行了改革，但是仍然有些教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，難以改變[1]。

（二）教學(xué)手段過(guò)于單一

小學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏意志力和興趣，往往依靠教師的引導(dǎo)。當(dāng)下很多英語(yǔ)教師在課堂中并未從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)時(shí)，采用的依舊是傳統(tǒng)的播放錄音模式，使得課堂的趣味性難以提升。還有些英語(yǔ)教師雖然采用了多媒體教學(xué)手段，但是并未發(fā)揮出多媒體的趣味性、新穎性功能，影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升。

（三）未確立小學(xué)生在課堂中的主體地位

新課改明確提出，要確立學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位。但是很多小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，仍然以教師的教為主。有些教師雖然融入了小組合作法等新型的教學(xué)模式，但在具體開(kāi)展環(huán)節(jié)，不敢放手讓學(xué)生自由操作，也影響了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的質(zhì)量。

三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入英語(yǔ)情境短劇的意義

（一）有利于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的困境

英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)，其和日常生活中我們所用的漢語(yǔ)是存在很大的差別的，尤其是小學(xué)生本身正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中，而英語(yǔ)又是第二門語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)時(shí)肯定會(huì)出現(xiàn)和漢語(yǔ)相互混亂的情況。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師幾乎都是讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行記憶和背誦，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不高，而融入情境短劇之后，可以讓學(xué)生置于某種情境中，快速記憶單詞和語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境。

（二）有利于提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

小學(xué)生年齡比較小，專注力并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)走神的情況，尤其是英語(yǔ)這門課程以聽(tīng)說(shuō)為主進(jìn)行技能的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)并不重視，往往比較關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞是否能夠完整默寫(xiě)，能否正確使用語(yǔ)法等，一味地讓學(xué)生死記硬背使得英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法得到優(yōu)化。在情境短劇中，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中就鍛煉了聽(tīng)和說(shuō)的能力，落實(shí)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[2]。

（三）有利于構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂

英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)情境短劇教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂中集中注意力。并且，生生以及師生之間的互動(dòng)又確立了課堂中學(xué)生的主體地位，每一個(gè)學(xué)生都可以在這種教學(xué)模式的帶動(dòng)下投入到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。這種模式在提升學(xué)生英語(yǔ)興趣的同時(shí)，落實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

四、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中融入英語(yǔ)情境短劇的策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立情景教學(xué)理念

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教師的教為主，采用的是填鴨式教學(xué)模式，教師雖然花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間和精力去教學(xué)，但是最終的教學(xué)質(zhì)量并不高。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從學(xué)生實(shí)際與課程特點(diǎn)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

情景短劇教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中提升聽(tīng)說(shuō)等能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立情景教學(xué)觀念，明確情景短劇使用的原則和目的，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力[3]。

（二）基于課本情境短劇，創(chuàng)新閱讀形式

在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課本中，很多內(nèi)容都是由情景短劇以及一些小短文組成，如果教師直接讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，學(xué)生往往沒(méi)有閱讀的興趣，甚至在閱讀完一篇英語(yǔ)小短文之后也無(wú)法了解所講述的內(nèi)容，這種閱讀效率是極低的，也很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。因此，教師可以創(chuàng)新閱讀形式，融入情境短劇，提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

例如，How do you come to school？這節(jié)課的“story time”部分有一個(gè)非常簡(jiǎn)短的Yang Ling和Su Hai之間的對(duì)話。針對(duì)這個(gè)對(duì)話，教師如果采用傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，閱讀效率是很低的，也難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以讓學(xué)生自由組合，分別扮演Yang Ling和Su Hai，向同學(xué)們展示這個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話。在和同伴練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要流利地說(shuō)出對(duì)話，而且要掌握對(duì)話的基礎(chǔ)內(nèi)容。扮演者在講臺(tái)前扮演角色，講臺(tái)下的學(xué)生在聽(tīng)完對(duì)話之后提出問(wèn)題，由扮演者回答。例如講臺(tái)下學(xué)生問(wèn)：“Is Susan's home near the school？”扮演者A回答：“No，it's far from school.”這樣的情境短劇不僅增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且讓全班學(xué)生都處于一種互動(dòng)的狀態(tài)中，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）基于多媒體創(chuàng)編情境短劇，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維

教師教學(xué)不應(yīng)該采用一種固定的模式，應(yīng)讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能夠感受到精彩。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)基于學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)。多媒體是基于信息技術(shù)而發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)手段，其在課堂中的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種優(yōu)化，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)Birthdays這節(jié)課之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的關(guān)于“birthdays”的單詞和語(yǔ)法。為了幫助學(xué)生記憶并鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生基于情境，和同伴創(chuàng)編短劇。例如，在多媒體中設(shè)計(jì)兩個(gè)人物，旁邊配上名稱，在一個(gè)人物的旁邊畫(huà)上日歷和過(guò)生日的場(chǎng)景，基于這個(gè)畫(huà)面，讓學(xué)生自由組合并英語(yǔ)說(shuō)出內(nèi)容。例如，一組學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)短劇：“（旁白）Susan and Lily are good friends. One day they met to have dinner and chat. Susan： I remember your birthday is coming. Lily： Yes，it is on October 20th. Susan： What do you do on your birthday. Lily： Eat with the family and receive all kinds of gifts...”利用多媒體展現(xiàn)短句的方式，可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生更好地鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的一些英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力[4]。

（四）借助課外英語(yǔ)情境，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

小學(xué)生的年齡決定了其在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，而是基于自身對(duì)課程的喜好來(lái)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)這門課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難學(xué)，學(xué)生在日常生活中并不會(huì)用到英語(yǔ)，一旦脫離了英語(yǔ)課堂，學(xué)生就會(huì)將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步忘記，無(wú)法達(dá)到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)鞏固的目的。因此，教師要善于將課堂延展到課外，不斷地拓展教學(xué)形式，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。有很多英語(yǔ)電影是比較適合高年級(jí)學(xué)生觀看的，在觀看電影的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)畫(huà)面與自己所熟知的單詞去推測(cè)含義，逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，How to Train Your Dragon這部影片講述的是少年?？ㄆ障胍褡约旱母赣H一樣親手屠龍，而在一次對(duì)抗飛龍的戰(zhàn)斗中，希卡普用射龍器射傷了神秘的夜之怒龍，于是背著族人放生并馴服的故事。教師可以先挑選時(shí)間讓學(xué)生初步了解這篇影片，再進(jìn)行觀看。在觀看之后，基于影片提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。為了更好地達(dá)到訓(xùn)練的效果，教師可以將影片制作成簡(jiǎn)短的微視頻，讓學(xué)生在觀看之后進(jìn)行綜合分析，和同伴共同探討這部影片所講述的內(nèi)容，用英語(yǔ)進(jìn)行描述。這種教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和素材，而且讓學(xué)生在一種非?？鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，同時(shí)鞏固了舊知識(shí)。這種策略踐行了新課改的基礎(chǔ)要求，同時(shí)提升了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中是非常重要的，其能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師往往更注重學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶，忽略了聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)的教學(xué)，影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。英語(yǔ)情境短劇是讓學(xué)生置于某種短劇中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，這種教學(xué)模式充分地遵循學(xué)生好奇心以及喜歡情境的特征，能夠大大優(yōu)化當(dāng)下聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂。具體在融入英語(yǔ)情境短劇的過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將情境教學(xué)理念融入其中，其次需要基于情境短劇對(duì)閱讀形式進(jìn)行優(yōu)化，再次要基于多媒體對(duì)情境短劇進(jìn)行創(chuàng)編，打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)思路與思維，最后需要充分利用課外英語(yǔ)素材構(gòu)建英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中不斷提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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