許玲玲

[摘 要]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為化學(xué)教學(xué)提供了更為有利的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)手段，為優(yōu)質(zhì)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建提供了廣闊的平臺。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在化學(xué)課堂教學(xué)中，使現(xiàn)代教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)模式有機結(jié)合，能優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)。尤其是隨著新課程改革的深入進(jìn)行，信息技術(shù)必將在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握知識，形成系統(tǒng)的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);教學(xué)難點;課堂互動;分層教學(xué)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出，應(yīng)鼓勵教師運用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，強化信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度融合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，信息技術(shù)正逐漸滲透到教育教學(xué)中并發(fā)揮著重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息技術(shù)的影響下逐漸發(fā)生改變，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的優(yōu)勢，教師應(yīng)適時、適度合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點

信息技術(shù)的運用能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，無聲變?yōu)橛新暎⒂^變?yōu)橹庇^，抽象變?yōu)榫唧w，所以利用信息技術(shù)有利于突破教學(xué)難點。例如，講解化學(xué)鍵的概念和晶體結(jié)構(gòu)時，學(xué)生在理解上存在一定的困難，若采用信息技術(shù)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生理解與掌握?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常會涉及一些反應(yīng)過程，尤其是在學(xué)習(xí)高中有機化學(xué)時，涉及有機物斷鍵和成鍵的問題，如果利用動畫展示能讓學(xué)生很直觀地看到相關(guān)化學(xué)鍵的變化情況，理解反應(yīng)的原理就容易多了。例如，在講解“取代反應(yīng)”時，利用動畫呈現(xiàn)氯氣、甲烷分子在反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的斷裂與生成，原子之間的重新組合變成了一氯甲烷、二氯甲烷等新的分子，進(jìn)而從微粒的運動變化來解釋說明氯氣與甲烷反應(yīng)是怎樣進(jìn)行的，學(xué)生對取代反應(yīng)的理解就容易得多。

二、利用信息技術(shù)使抽象的概念形象化

多媒體信息技術(shù)可以運用聲音、文字、圖像、動畫等手段來調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲。網(wǎng)絡(luò)時代中，很多新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。這些信息經(jīng)過教師的選擇和加工，可以更加生動地展示在學(xué)生面前，既有豐富的信息量，又保證了課堂質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。例如，“化學(xué)鍵”教學(xué)中，離子鍵的含義、形成條件及用電子式表示離子化合物的形成過程等知識比較抽象，學(xué)生掌握起來有些困難。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會通過演示“鈉在氯氣中燃燒”的實驗，在黑板上運用核外電子排布的知識和化學(xué)鍵知識分析氯化鈉的形成過程，這種展示方法很難讓學(xué)生理解和接受。有了信息技術(shù)的支撐，教師利用動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來：鈉原子、氯原子自動相遇后在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負(fù)電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成NaCl。原本肉眼看不見的反應(yīng)過程以動畫的形式變成生動有趣的化學(xué)過程，讓學(xué)生更容易理解和接受，提高了教學(xué)效果。教師還可以將一些抽象的理論、復(fù)雜的變化過程和運動形式，以內(nèi)容生動、圖像逼真、聲音動聽的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對抽象事物的理解和認(rèn)識，便于引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)和聯(lián)系。

三、利用信息技術(shù)突破教學(xué)時空

在教學(xué)中，一些化學(xué)知識和化學(xué)實驗是存在時空限制的，在課堂上無法呈現(xiàn)和完成，這時可以利用信息技術(shù)的強大優(yōu)勢來突破教學(xué)時空，達(dá)到化復(fù)雜為簡單的目的。新課程特別強調(diào)化學(xué)與生活的聯(lián)系，很多化學(xué)知識都是與生活息息相關(guān)的，因此，教學(xué)中可以利用多媒體打破時空的限制，為學(xué)生模擬現(xiàn)實情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)“硫酸的工業(yè)制備”時，教師在網(wǎng)上搜索以硫鐵礦制備硫酸的視頻，在課堂讓學(xué)生觀看，把硫酸的制備過程形象地展示在學(xué)生面前，做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)效果。

化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中是很重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)很多化學(xué)知識都是在化學(xué)實驗中獲得的，但是一些化學(xué)實驗有的現(xiàn)象不明顯，有的反應(yīng)時間過快，有的反應(yīng)時間過慢，導(dǎo)致實驗的效果不理想。借助信息技術(shù)可代替實驗室的實際操作，演示出化學(xué)反應(yīng)的全過程。例如，“鐵的吸氧腐蝕”實驗是一個漫長的過程，教師可以利用多媒體來壓縮實驗的全過程，利用視頻展示將兩個細(xì)長的鐵條放在水溶液和酸性溶液中，隨著教師拖動進(jìn)度條，模擬時間過了一天、兩天、三天后的情境，讓學(xué)生觀察對比兩根鐵塊的腐蝕過程，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的模擬實驗縮短了實驗時間，讓學(xué)生身臨其境，從中體驗、發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識化學(xué)知識的本質(zhì)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，增強主動參與學(xué)習(xí)的意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛觀察、細(xì)心觀察的習(xí)慣和能力，同時又能讓學(xué)生加深認(rèn)識，深化理解，提高學(xué)習(xí)效率。

四、利用信息技術(shù)豐富課堂互動形式

互動是課堂教學(xué)的主要形式，有效的互動有利于高效課堂的建立。利用現(xiàn)代信息技術(shù)能豐富課堂互動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂效率。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段和輔助工具，豐富課堂的互動形式。如希沃授課助手就是非常好的互動工具。在實驗課上，可以通過希沃授課助手上傳學(xué)生的實驗成果，加以點評和總結(jié)。習(xí)題課可以通過希沃授課助手上傳學(xué)生有疑惑的典型問題，教師解答，實時反饋，增加課堂的互動性，豐富教學(xué)手段。

五、利用信息技術(shù)開展分層教學(xué)

分層教學(xué)理論在我國古代就已有之。新課改背景下的高中化學(xué)教學(xué)，要求教師立足于全體學(xué)生，促使每一個學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，促使所有學(xué)生都能得到提升。微課這一形式，由于其內(nèi)容可以讓學(xué)生自由選擇，更易于實現(xiàn)深層次的分層，并且是在照顧絕大多數(shù)學(xué)生尊嚴(yán)的情況下實現(xiàn)，因此更受學(xué)生歡迎，教師可以充分借助微課這一教學(xué)模式開展分層教學(xué)。例如，在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，由于每個學(xué)生的接受能力不同，如果一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很可能會使學(xué)生出現(xiàn)“兩頭吃不飽、吃不好”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。據(jù)此，教師借助微課的形式，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況設(shè)計不同層次的微課視頻，上傳至班級教學(xué)平臺，要求學(xué)生利用課余時間并結(jié)合自身實際，有針對性地選取微課視頻展開探究性學(xué)習(xí)。這樣通過微課開展分層教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

六、利用信息技術(shù)拓寬教學(xué)廣度

高中化學(xué)涉及材料、環(huán)境、醫(yī)學(xué)和能源等重要的基礎(chǔ)領(lǐng)域。面對如此豐富的化學(xué)知識內(nèi)容，書面上的信息非常有限，不能單靠教材傳授知識，可以借助互聯(lián)網(wǎng)強大、快速的搜索功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容篩選適合的補充資料，以增強教學(xué)效果。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)能搜索到許多最前沿的關(guān)于化學(xué)方面的動態(tài)，從而及時更新和補充教學(xué)內(nèi)容，讓化學(xué)知識更接近于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拓寬化學(xué)教學(xué)的廣度。

現(xiàn)代信息技術(shù)并不是萬能的，它也有自己的局限性。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要遵循教學(xué)規(guī)律，將其當(dāng)作教學(xué)的一種補充，而不是完全替代常規(guī)的課堂教學(xué)模式，更不可替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實驗探究。在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，教師要精心備課，合理安排運用時機，才能高效發(fā)揮它的優(yōu)勢，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。同時，教師還要注重自身信息技術(shù)能力的提高，積極探索信息技術(shù)軟件的功能和教學(xué)使用策略，讓信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮出最大功效，不斷提高教學(xué)效率。

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[3]李鴻陽.如何利用信息技術(shù)輔助化學(xué)概念教學(xué)[J].教學(xué)研究，2016，（12）.

【項目來源：本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：2020-270）研究成果】

（責(zé)任編輯 付淑霞）