余攀婷 鐵翠香

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以線上教學為主的混合式教學模式在新聞傳播學中的應用走向常態(tài)化，但在實際的教學活動中還存在教師線上教學經(jīng)驗不足、學生自控能力弱等諸多問題?；诖?，本文提出基于“任務驅動”的混合式教學模式，來彌補單一線上教學的不足。通過轉換師生角色、建立有效的評價機制，探究混合式教學在新聞傳播學中的常態(tài)化應用路徑，實現(xiàn)該模式在新聞傳播學中應用的普遍化，同時也為今后的新聞傳播學教學改革提供一些新的研究思路。

關鍵詞：混合式教學;新聞傳播學;“任務驅動”

中圖分類號：G40??? 文獻標識碼：A???????? 文章編號：1672-8122（2021）07-0153-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式已無法滿足自媒體時代對新聞人才的需求，傳統(tǒng)教學模式亟待向新型教學模式轉變，以培養(yǎng)契合時代要求的媒體人。以線上教學和線下教學深度融合而成的混合式教學模式，正在各年級、各學科、各高校中得到普遍應用，成為改革傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式。根據(jù)新聞傳播學的學科特點，基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學模式改革的一大方向，在新聞傳播學的具體應用中成效顯著。

一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的深入發(fā)展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。

（一）教師對線上教學經(jīng)驗不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規(guī)模開展線上教學的確是一個不小的挑戰(zhàn)。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學的過程中積累了大量的教學經(jīng)驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規(guī)模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。

（二）學生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。

二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性

混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學模式，實現(xiàn)基于“任務驅動”的混合式教學模式常態(tài)化發(fā)展。

（一）混合式教學和“任務驅動”教學模式的發(fā)展

國內(nèi)外混合式教學經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個階段：技術應用階段、技術整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和線上教學的優(yōu)勢相結合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協(xié)作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網(wǎng)絡學習和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構建智能化、動態(tài)化的課堂。

“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）混合式教學和“任務驅動”教學的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時代，傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡課程資源實現(xiàn)線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。

三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用

21世紀以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應新技術給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式——基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現(xiàn)該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。

（一）轉換師生角色，以任務為中心

1.教師必須進行角色轉換，以教師為主導

教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現(xiàn)新型教學模式在新聞傳播學中的常態(tài)化應用，第一，需要教師實現(xiàn)角色的根本性轉換，發(fā)揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現(xiàn)線上網(wǎng)絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發(fā)揮教師的主導作用。

2.重新審視學生的地位，以學生為主體

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發(fā)揮教師的主導作用，更要發(fā)揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統(tǒng)的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態(tài)化應用中，學生是傳統(tǒng)教學模式改革和新型教學模式探索的出發(fā)點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。

3.針對性地進行任務設計，以任務為中心

“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內(nèi)容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內(nèi)容，也要結合實際，在任務中融入經(jīng)典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據(jù)當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據(jù)個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現(xiàn)個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內(nèi)容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內(nèi)容，給學生推薦相應的新聞傳播學經(jīng)典名著，促進學生知識體系的縱深發(fā)展。

（二）建立有效的評價機制

1.評價主體多元化

在傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權?；凇叭蝿镇寗印钡幕旌鲜浇虒W模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現(xiàn)評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環(huán)節(jié)層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個符合時代要求的媒體人。

2.評價內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學模式中，考試是其中的一項關鍵內(nèi)容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統(tǒng)教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式——基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學評價的補充，打破“唯分數(shù)論”的單一局限性，以此來實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環(huán)節(jié)的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據(jù)學生的表現(xiàn)加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內(nèi)容對學生進行整體考察。

3.評價方式智能化

長期以來，國內(nèi)現(xiàn)有的教學評價機制的不足之處在于：評價方式單一，缺乏個性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現(xiàn)教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術實現(xiàn)教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學評價的不足，也充分發(fā)揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。

四、結 語

作為伴隨新媒體技術應運而生的一種教學模式，混合式教學順應了時代發(fā)展的潮流，在各相關學科領域內(nèi)都得到了廣泛的關注和認同。在新聞傳播學學科領域內(nèi)，混合式教學具有傳統(tǒng)教學模式所不能比擬的優(yōu)點，但在實際應用的過程中，仍然存在諸多難題?；诖?，本文通過綜合考慮國內(nèi)外混合式教學在新聞傳播學中常態(tài)化應用的基本情況，以及出現(xiàn)較多的問題，在混合式教學模式的基礎上提出了一種適合新聞傳播學課程的新型教學模式——基于“任務驅動”的混合式教學模式。該模式既突破了傳統(tǒng)教學中以教師傳授為主的方式，又可以利用“任務驅動”教學法激發(fā)學生自主學習的積極性，更進一步促進了專業(yè)新聞人才的培養(yǎng)。綜上，通過基于“任務驅動”的混合式教學模式在新聞傳播學中的具體應用，以此來實現(xiàn)該模式在新聞傳播學中的普遍化應用和良性發(fā)展，提高教學質量，以加快傳統(tǒng)新聞傳播學教學模式革新的步伐。

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[責任編輯：艾涓]

收稿日期：2021-04-02

基金項目：中南民族大學校級重點項目：“基于‘任務驅動的《傳播學概論》混合式教學的改革與實踐”（JYZD 20005）。

作者簡介：余攀婷，女，中南民族大學文學與新聞傳播學院碩士研究生，主要從事新媒體研究;鐵翠香，女，中南民族大學文學與新聞傳播學院副教授，碩士生導師，主要從事新媒體研究。