摘 要：本文從三個(gè)方面對(duì)“把”字句的習(xí)得進(jìn)行偏誤分析。首先，偏誤分析是在“BCC語(yǔ)料庫(kù)”中隨機(jī)抽取的100個(gè)句子的基礎(chǔ)上，歸納出來(lái)五種常見的偏誤類型；其次，對(duì)偏誤進(jìn)行歸因；最后，結(jié)合國(guó)際中文教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)原則提出了有關(guān)“把”字句教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：偏誤分析 偏誤歸因 習(xí)得順序 “把”字句

一、“把”字句習(xí)得偏誤分析

（一）遺漏 遺漏指的是在詞語(yǔ)或者句子中遺漏了一個(gè)或者幾個(gè)成分而造成的偏誤。如例句：

（1）就把自己家出來(lái)的垃圾當(dāng)成現(xiàn)代的農(nóng)藥。

改正：就把自己家整理出來(lái)的垃圾當(dāng)成現(xiàn)代的農(nóng)藥。

（2）我還要把幾個(gè)因素提出。

改正：我還要把幾個(gè)因素提出來(lái)。（“把”字句）

我還要提出幾個(gè)因素來(lái)。（動(dòng)詞謂語(yǔ)句）

例句（1）的錯(cuò)誤在于缺少了動(dòng)詞性補(bǔ)語(yǔ)前的謂語(yǔ)中心動(dòng)詞“整理”；例句（2）是缺少了動(dòng)詞后面的補(bǔ)語(yǔ)“來(lái)”，使句子的語(yǔ)義變得不完整。以上的句子就是忽視了“把”字句的使用條件，即謂語(yǔ)成分前后必須要有如補(bǔ)語(yǔ)、賓語(yǔ)、動(dòng)態(tài)助詞等的其他成分作為補(bǔ)充。

（二）錯(cuò)序 錯(cuò)序指的是句中的某個(gè)或者某幾個(gè)成分因?yàn)榉佩e(cuò)了位置而導(dǎo)致的偏誤。如例句：

（3）我們把這個(gè)問題不應(yīng)該輕視。

改正：我們不應(yīng)該把這個(gè)問題忽視了。（“把”字句）

我們不應(yīng)該輕視這個(gè)問題。（動(dòng)詞謂語(yǔ)句）

（4）但我出生以后，他想拜托給我把他的希望。

改正：但我出生以后，他想把他的希望寄托在我的身上。

以上例句是因?yàn)槟茉竸?dòng)詞錯(cuò)序而造成的偏誤，例句（3）中應(yīng)該把能愿動(dòng)詞“不應(yīng)該”提到“把”前，而且這里還存在動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，應(yīng)該是“忽視問題”；“輕視”的對(duì)象一般指人，而不是事。例句（4）應(yīng)該將“把我的希望”提至動(dòng)詞“寄托”之前，此外該句的動(dòng)賓搭配也存在問題，應(yīng)該是“寄托希望”，而“拜托”出現(xiàn)的語(yǔ)境應(yīng)是一方向另外一方請(qǐng)求幫忙，比如“拜托小劉幫個(gè)忙”。

（三）回避 回避是指在能夠正確表達(dá)意思的情況下忽略了使用“把”字而造成的偏誤。如例句：

（5）我們可以新鮮的肉，蔬菜等送給他們。

改正：我們可以把新鮮的肉，蔬菜等送給他們。

（6）我從小學(xué)開始，下了課就回家一天的事都告訴了媽媽。

改正：我從小學(xué)開始，下了課就回家把一天的事都告訴媽媽。

以上兩句話，符合“把”字句的使用環(huán)境，且句義相對(duì)完整，但都因?yàn)槿鄙佟鞍选弊侄斐善`，例句（5）中情態(tài)動(dòng)詞“可以”后應(yīng)該由介詞“把”將賓語(yǔ)帶出來(lái)；例句（6）中缺少介詞“把”將賓語(yǔ)“一天的事”帶出來(lái)，且多了一個(gè)助詞“了”。

（四）泛化 泛化則是指學(xué)習(xí)者把其所學(xué)的不是很熟練的目的語(yǔ)知識(shí)，用類推的方法不恰當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象上而造成的偏誤。如例句：

（7）綠色食品是把用未經(jīng)污染的農(nóng)產(chǎn)品加工的食品。

改正：綠色食品是用未經(jīng)污染的農(nóng)產(chǎn)品加工的食品。

（8）我把我的聲調(diào)怎么改也改不了。

改正：我的聲調(diào)怎么改也改不了

這兩句在不用“把”字的情況下是正確的，從語(yǔ)義句法層面來(lái)看，每句話的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)都已經(jīng)足夠完整，分別將兩句中的“把”去掉即為正確的句子。

（五）誤用。

1.謂語(yǔ)誤用如例句：

（9）所以我想建議，首先盡量把噪音消失掉。

改正：所以我想建議，首先盡量消除噪音。

“消失”是短暫性動(dòng)詞，不具有致使義，也更沒有處置義，它與“把”字句的語(yǔ)義存在矛盾而導(dǎo)致了偏誤的出現(xiàn)。

2.賓語(yǔ)誤用。如例句：

（10）爸爸把書買給我了。

改正：爸爸把那本書買給我了。

該句話是由于賓語(yǔ)不定產(chǎn)生的偏誤，“把”字句的使用原則是賓語(yǔ)必須有定，可以用“這、那”等修飾詞，所以可在“書”前加上“這”或者“那”來(lái)限定賓語(yǔ)。

二、偏誤歸因

由以上的分析可以得出，“把”字句偏誤看起來(lái)類型繁多，但是具體從本質(zhì)上來(lái)看，主要是以下幾點(diǎn)原因。

（一）使用規(guī)則掌握有誤 從偏誤語(yǔ)料中可以看出，大多是由于對(duì)“把”字句的使用規(guī)則沒有深入的了解才造成了偏誤，比如在遺漏類偏誤的例句中，都是忽略了“把”字句的謂語(yǔ)動(dòng)詞不能是單音節(jié)動(dòng)詞這條規(guī)則。如錯(cuò)序類偏誤中的例（3），能愿動(dòng)詞位置的錯(cuò)誤就是忽略了能愿動(dòng)詞、否定詞這一類的詞只能放在“把”字前的這一原則。

（二）語(yǔ)義關(guān)系理解不透徹 根據(jù)以上的分析，我們可以清楚地看到在泛化類偏誤中，學(xué)習(xí)者在已表達(dá)清楚語(yǔ)義的情況下多加了“把”字，這主要是因?yàn)椴恢篮螘r(shí)可以不用“把”而造成的，同時(shí)反映了學(xué)習(xí)者沒有充分理解其語(yǔ)義關(guān)系。我們知道“把”字句的語(yǔ)義是表示賓語(yǔ)受到主語(yǔ)行為所造成的影響或者產(chǎn)生某種結(jié)果。如例句（7）“綠色食品是把用未經(jīng)污染的農(nóng)產(chǎn)品加工的食品”，這句話只是在對(duì)主語(yǔ)“綠色食品”的屬性進(jìn)行陳述說(shuō)明，并不涉及主語(yǔ)行為對(duì)賓語(yǔ)的影響。由此可見，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“把”字句語(yǔ)義關(guān)系也是理解難點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中無(wú)此結(jié)構(gòu) 雖然“把”字句是漢語(yǔ)中較為常見的句式，但是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的母語(yǔ)系統(tǒng)中沒有相似的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，在二語(yǔ)習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)將自己母語(yǔ)系統(tǒng)中的一些特征遷移至目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，這在很大程度上會(huì)影響目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)兩者之間不存在相同成分時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生起阻礙作用的負(fù)遷移；當(dāng)兩者語(yǔ)法間有相似之處時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生起促進(jìn)作用的正遷移?！鞍选弊志渚褪菨h語(yǔ)當(dāng)中比較獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在其他語(yǔ)言當(dāng)中沒有和它相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此就造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生遺漏、誤用、回避等這樣的偏誤現(xiàn)象。

三、“把”字句教學(xué)策略及建議

“把”字句的教學(xué)應(yīng)該是更具科學(xué)性的，即突出重難點(diǎn)，注重句型操練的同時(shí)還要結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則，并將語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)同語(yǔ)義、語(yǔ)用、功能的教學(xué)相結(jié)合，精講多練，以練習(xí)為主、先易后難、循序漸進(jìn)。

（一）突出重難點(diǎn) 突出重難點(diǎn)是語(yǔ)法教學(xué)的首要原則。在“把”字句教學(xué)中需要注意的第一個(gè)問題就是語(yǔ)義的抽象與具體。比如，“我把衣服放在衣柜里”“他把學(xué)費(fèi)弄丟了”等行為和句義都是明確又具體，且處置義也比較明顯，學(xué)習(xí)者比較容易理解。而一些抽象的，如“看把她美的！”學(xué)習(xí)者理解起來(lái)有較大的困難。所以在實(shí)際的課堂上，教師在教授“把”字句時(shí)一定要在綜合考慮、深入分析的基礎(chǔ)上找出重難點(diǎn)，然后有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)。

（二）句型操練結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則 基于前文所做的偏誤分析可以得出，大多數(shù)的偏誤都是因?yàn)闆]有理解或掌握語(yǔ)法規(guī)則而造成的。例如，很多學(xué)習(xí)者在使用“把”字句時(shí)就忽視了不能出現(xiàn)光桿動(dòng)詞這一規(guī)則，導(dǎo)致沒有在動(dòng)詞前后加上其他的成分。所以教師在教學(xué)時(shí)，要注意在句型操練的同時(shí)，一定要符合語(yǔ)法規(guī)則。

（三）語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義、語(yǔ)用、功能的教學(xué)相結(jié)合語(yǔ)法規(guī)則不是獨(dú)立的，要結(jié)合語(yǔ)義、語(yǔ)用、功能等進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中可以運(yùn)用語(yǔ)境法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使用“把”字句。比如教師可以做出折斷粉筆的動(dòng)作，讓學(xué)生去試著說(shuō)出句子，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出“老師折斷粉筆”。教師再根據(jù)學(xué)生說(shuō)出的句子進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他們用“老師把粉筆折斷了”這樣的句子來(lái)描述，接下來(lái)讓學(xué)生去描述教師所做的一系列動(dòng)作，比如，“老師把窗簾拉上了”“老師把多媒體打開了”等，再不斷重復(fù)中掌握句型結(jié)構(gòu)。這種通過用具體的行為去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子的方法，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)“把”字句有更直接的體會(huì)和更深的掌握。

（四）精講多練，以練為主、先易后難、循序漸進(jìn)斯金納的操作行為主義的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，第二語(yǔ)言教學(xué)就是要通過大量的模仿和反復(fù)的操練來(lái)養(yǎng)成新的語(yǔ)言習(xí)慣。那么在教學(xué)時(shí)，就要在綜合考慮語(yǔ)法項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)使用頻率，簡(jiǎn)易程度，學(xué)習(xí)難度等不同角度進(jìn)行研究，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐?？梢詫⒏哳l出現(xiàn)的句型放在前面，低頻的放在后面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，教師還應(yīng)該遵循先易后難，循序漸進(jìn)的原則來(lái)安排教學(xué)順序，使學(xué)生能夠熟練掌握并且有選擇性地把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

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作 者： 張姿淇，中國(guó)傳媒大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：國(guó)際中文教學(xué)與跨文化交際。

編 輯： 趙紅玉 E-mail： zhaohongyu69@126.com