王愛祥

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)教育的整體框架中，具有影響學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用自身專業(yè)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)與教導(dǎo)，通過優(yōu)化教學(xué)策略與方法，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和能動性，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美。新課改后，學(xué)校通過對“泰州市中小學(xué)微課程”（以下簡稱“泰微課”）這一便捷的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生在觀看微視頻以及試題練習(xí)中提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)互動;泰微課

“泰微課”作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，能夠幫助學(xué)生將自己碎片化的時間進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生能夠隨時隨地地開展學(xué)習(xí)。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，實(shí)現(xiàn)線下與線上教學(xué)的相互銜接與融合，能夠達(dá)到更好的教育教學(xué)目標(biāo)。

一、基于“泰微課”開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

“泰微課”作為致力于為泰州市小學(xué)、初中和高中學(xué)生提供移動性學(xué)習(xí)的平臺，提供了海量的最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，覆蓋了從小學(xué)至高中階段所有學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提供了微視頻觀看和試題練習(xí)，是一個便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)工具。通過線下傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程與線上“泰微課”相互銜接的教學(xué)，可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)具有現(xiàn)代化的特征，是適應(yīng)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而形成的新教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生的思維能力、解決問題能力、題目辨析能力以及閱讀能力等具有重要的培養(yǎng)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的互動教學(xué)中，通過教師對互動教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。結(jié)合“泰微課”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生通過線上線下聯(lián)動的方式，增進(jìn)與教師的交流，促進(jìn)教師互動性教學(xué)的有效建構(gòu)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行縱深化培養(yǎng)，使線上與線下的數(shù)學(xué)教學(xué)更加適合教師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

二、“泰微課”與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動中存在的不足

（一）教師層面

教師在整體性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，未能對互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)賦能教學(xué)進(jìn)行一定的自我優(yōu)化與提升，導(dǎo)致教學(xué)能力落后于時代的發(fā)展，不能真正適應(yīng)當(dāng)今時代快速發(fā)展的要求。學(xué)校雖然對教師進(jìn)行了現(xiàn)代化教育理念、模式、思維等方面的培訓(xùn)，但教師依然未能真正融入當(dāng)今時代的整體性快速變遷中。若教師不能利用互聯(lián)網(wǎng)思維對學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，則無法適應(yīng)時代變遷，從而無法對學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)動的高效教學(xué)效果。因當(dāng)今時代眾多主體都受到互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)思維已從幼兒時期就融入個人的整體發(fā)展中，小學(xué)生群體甚至比教師還熟悉互聯(lián)網(wǎng)，熟絡(luò)微課的使用。所以教師若未能從培養(yǎng)自身的互聯(lián)網(wǎng)思維，塑造自身成為互聯(lián)網(wǎng)時代具有先進(jìn)教學(xué)理念的優(yōu)秀教師，則無法與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動，最終導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生想學(xué)而教師教學(xué)技能水平不到位的情形，造成數(shù)學(xué)教學(xué)在整體上呈現(xiàn)出一定的滯后性。

（二）家庭層面

在家庭與學(xué)校教學(xué)中，由于各個家庭具有一定的差異性，在教學(xué)設(shè)備上也具有差異性?！疤┪⒄n”是線上開展的與學(xué)校進(jìn)行的融合性教育，從教學(xué)設(shè)備來說，有的家長為孩子配備了專門的學(xué)習(xí)設(shè)備，而有的家長未能給孩子配備專門的學(xué)習(xí)設(shè)備。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能使用家長的手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者由于二胎政策的實(shí)施，家中的教育設(shè)備資源只能輪流使用，導(dǎo)致學(xué)生在使用設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時，無法對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行最大化使用。由于小學(xué)生具有一定的愛玩天性，對教學(xué)設(shè)備的使用無法做到高效率，家長也無法時時監(jiān)督孩子使用教學(xué)設(shè)備時是在玩還是在學(xué)，是否能夠高效地利用教學(xué)設(shè)備。而家長的疏于引導(dǎo)與監(jiān)督造成了學(xué)生的微課學(xué)習(xí)低效;學(xué)生在參與線上的微課學(xué)習(xí)時，若沒有將教師設(shè)置的微課內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，就無法在整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有效激發(fā)對知識的好奇心，無法掌握綜合知識，無法獲得素質(zhì)提升。

三、通過優(yōu)化方案提升互動教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教師層面

教師對“泰微課”的教學(xué)理念、思維、方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，具體體現(xiàn)在教師需要將線下傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與線上內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以學(xué)生的視角看待數(shù)學(xué)學(xué)科，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，通過增加學(xué)生偏好的教學(xué)內(nèi)容，從而對學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)。例如，教師選取數(shù)學(xué)中一項(xiàng)基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，以數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)，通過線上線下的聯(lián)動教育，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生能夠更為輕松理解的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生獲得數(shù)離不開形、形也離不開數(shù)的重要數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生充分理解抽象的數(shù)學(xué)概念以及復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。教師通過線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等工作的布置，線下課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，線上、線下的有效聯(lián)動，使數(shù)形可以直觀化、形象化、簡單化地呈現(xiàn)。教師在打通線上、線下教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)動時，可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行高效培養(yǎng)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行提升，并在線下教學(xué)中有效地將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，從而高效地參加到課堂互動中。在小學(xué)一年級剛開始對學(xué)生進(jìn)行數(shù)的認(rèn)識教學(xué)時，一般都是以實(shí)物為主進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，再讓學(xué)生從中理解和學(xué)習(xí)數(shù)字的實(shí)際內(nèi)涵?！疤┪⒄n”的線上教學(xué)中，教師對“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)，可以對微課內(nèi)容進(jìn)行篩選，有針對性地對學(xué)生布置家庭作業(yè)，或者通過線下與學(xué)生分享的形式，做好學(xué)生提問、搶答等教學(xué)安排，促進(jìn)微課內(nèi)容與課堂互動相互銜接，達(dá)到相互促進(jìn)的目的。

（二）家庭層面

家長對孩子的有效監(jiān)督，可以促進(jìn)孩子在家中高效地運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，因此家長需要進(jìn)行有效引導(dǎo)。首先，教師需要與家長進(jìn)行有效溝通，使家長明確教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長通過與教師的有效配合，關(guān)注、監(jiān)督孩子在使用教學(xué)設(shè)備時的情況。教師通過與家長的有效溝通，可以促進(jìn)家長合理安排孩子使用學(xué)習(xí)設(shè)備的時間，督促孩子在合適的時間進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)孩子在家中適度、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。家庭是一個人成長成才的重要環(huán)境，通過家庭營造的積極學(xué)習(xí)氛圍，可以促進(jìn)孩子以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。

綜上所述，“泰微課”是新課改以及互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)產(chǎn)物，是適應(yīng)當(dāng)代快速發(fā)展并打通了線上線下的教育教學(xué)新模式，帶給了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。所以在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，教師需要緊跟時代步伐、找準(zhǔn)發(fā)展潮流，探索“泰微課”與傳統(tǒng)教學(xué)的融合之路，將“泰微課”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行完美融合，從而在整體上對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理念、思維、方法等進(jìn)行提高，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)理念。通過對“泰微課”的應(yīng)用并從其融合優(yōu)勢上出發(fā)，能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)科整體性的教學(xué)成果。

參加文獻(xiàn)

[1]董彥虎.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2020（14）：83-84.

[2]張玲.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（17）：155.

[3]莊金泉.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 [J].求知導(dǎo)刊，2019（29）：16-17.