溫小芳

摘 要：隨著課程改革的推動，小學英語課堂中言語互動的頻度大大增加。然而，以教師言語壟斷的、語言信息傳輸單向性、學生“洗耳恭聽”式的言語互動形式仍未得到明顯的改善。筆者結合自身教學實踐，從課堂導入、情境創(chuàng)設和問題啟發(fā)、生生合作四個方面來分析促進小學英語課堂有效言語互動策略，以期提高小學英語課堂教學效率。

關鍵詞：言語互動;有效性;小學英語課堂

“語言是交流思想的工具，交流互動是語言的本質屬性。語言的本質屬性決定了語言學習的課堂應該充滿交流和互動。”（黃碧華2011：73）因此，把握好課堂教學的目標和節(jié)奏，有效地進行課堂言語互動，往往會使小學英語課堂綻放異彩，收到意想不到的教學效果。

一、在課堂導入中開展言語互動——激發(fā)思維

在課堂導入環(huán)節(jié)促進言語互動，教師要關注小學生的英語學習興趣與性格特點，結合教學內容合理設計課堂導入的形式與方法，才能讓課堂導入活動為學生英語能力提高而服務。

以廣州版小學英語五年級下冊Module 4 Travel Unit 7 I will go by train的聽說課為例，在備課分析教材和分析學生時，教師應敏銳地察覺到五年級的學生對Travel的話題是相當感興趣的。如何充分地把學生對旅游話題的興趣與課堂教學內容有機地結合起來，并在導入環(huán)節(jié)開展有效的言語互動，是對教師的教學能力的一個重要考驗。請看以下教學片段。

T：Children，do you like traveling？

Ss：Yes...

T：How will you go traveling？

Ss：By bus / car / taxi...

T：Great！ You know a lot. Ben also enjoys traveling. And he will go to a place not by bus，not by car，but by train. Where will he go？

以上的導入環(huán)節(jié)片段，教師沒有直接呈現教學內容，而是根據五年級學生現有的英語語言水平和特點，開展師生言語互動，激發(fā)學生用英語談論旅游話題的興趣，調動學生參與課堂言語互動的積極性。

二、在情境創(chuàng)設中開展言語互動——水到渠成

小學生年齡較小、活潑好動，對于枯燥的理論知識講解不感興趣。因此，在小學英語課堂教學過程中，英語教師結合教學內容創(chuàng)設教學情境，促成教師與學生之間、學生與學生之間的言語互動，開發(fā)學生的英語思維與英語表達潛力。

以廣州版小學英語四年級下冊Module 4 Activities的聽說課為例，文中Jiamin表示自己正在讀一本有趣的書（Im reading an interesting book.）教師可從此處下手，提出疑問，Jiamin讀的這本有趣的書到底是什么呢？在此，教師可選取孩子們都讀過的“三只小豬”的故事并進行改編：第一只小豬勤勞勇敢、未雨綢繆;第二、三只小豬慵懶貪玩，遇事急躁。以目標語言What do you do when you have free time？的問答展開故事，學生感受三只小豬鮮明的性格對比。師生言語互動片段如下：

T：What is Jiamin doing？

Ss：He is reading an interesting book.

T：What is the book about？ Lets guess…（屏幕展示“三只小豬”的一部分圖片）

Ss：…Its about the three little pigs…

T：Great！ Today we are going to talk about the three little pigs，Piggy Pan，Piggy Bill and Piggy Ann. What do they do when they have free time？

在引導學生感受和理解三只小豬的故事的同時開展師生、生生之間的言語互動，寓教于樂。因此教師創(chuàng)設情境，促使師生、生生之間的開展有效的言語互動，往往會使學生的英語語言能力的發(fā)展水到渠成。

三、在生生合作中開展言語互動——碰撞火花

高效的小學英語課堂不是單向性的教師與學生的言語互動，而是包含學生與學生之間的言語交流。因此，教師要引導學生借力小組合作，開展學生與學生之間的言語互動，使每個學生都能在課堂上得到綜合運用語言的機會。

以廣州版小學英語三年級下冊Module 5 Relatives Unit 9 Who is this cute baby？ 的聽說課為例，教學目標句式為：-Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？ –教師輸出活動時，可組織學生拿出自己的全家福，并在小組合作中利用目標語言談論全家福里的親朋好友。需要注意的是，在開展小組合作時，切勿安排單一的“一人問，多人答”，如組長逐個地問組員：Who is the +adj. man/ lady/baby…in the photo？，組員一一回答：He/ She is my…這樣的語言互動與單一的“教師問-學生答”并沒有實質性的區(qū)別。組長只訓練了問句，組員只訓練了答句，這與有效的言語互動的理念相背而馳了。為此，教師要創(chuàng)新小組合作的方式，使每個學生都能綜合運用目標語言進行提問和回答，使生生之間的言語互動達到最佳效果。如循環(huán)式的生生言語互動，即組員a與組員b互動，組員b與組員c互動，接著組員c再與組員a互動，最后組員自我評價和相互評價。

綜上所述，高效的小學英語課堂是充滿有效的言語互動的。教師要利用科學合理的方法在課堂導入、情境創(chuàng)設、問題啟發(fā)和生生合作中開展言語互動。只有讓英語課堂成為用英語語言交際的地方，才能促進學生英語能力的提高。

參考文獻：

[1]李燕. 有效言語互動為小學英語課堂注入活力[J]. 學苑教育，2017，000（006）：59-59.

[2]洪嵐. 有效言語互動為小學英語課堂注入活力[J]. 教育科學（全文版），2016，000（002）：00125-00125.