黃翠詩

摘 ?要：依據(jù)專題繪本與課標(biāo)教材的相關(guān)主題，妙用專題英語繪本資源，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生在新知識(shí)的建構(gòu)和語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);繪本

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]提出提高學(xué)生“綜合人文素養(yǎng)”要求，而小學(xué)英語課程將“從關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)有關(guān)鍵能力（語言能力、學(xué)習(xí)能力）和必備品格（思維品質(zhì)、文化品格）構(gòu)成的學(xué)科核心素養(yǎng)的新目標(biāo)”。布魯姆[2]把教育目標(biāo)中的認(rèn)知過程維度分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新，代表了思維活動(dòng)的層級(jí)形式，為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了具體目標(biāo)和內(nèi)容。

二、引入主題繪本教學(xué)必要性

目前小學(xué)英語教學(xué)普遍存在閱讀課時(shí)偏少、局限于教材、閱讀資源不多等問題?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[3]指出義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程的必要性，對課外閱讀量也提出了量化要求。但目前英語教材提供的閱讀量有限，學(xué)生還要補(bǔ)充課外讀物。因此，引入專題英語繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，提高學(xué)生閱讀量，非常必要。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的繪本教學(xué)策略

（一）課前設(shè)疑，走近繪本，提升學(xué)生理解與分析能力

1.通過封面圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。教師可以通過專題繪本封面圖片，引入繪本主題，引導(dǎo)學(xué)生分析故事內(nèi)容和主題。如，繪本《Lorna is upset》可以作為人教版六年級(jí)上冊Unit Two《Ways to go to school》輔助教學(xué)?？捶饷鎴D片，讓學(xué)生思考討論繪本話題。引導(dǎo)學(xué)生分析討論封面信息，增強(qiáng)其分析能力。

2.通過問題設(shè)置，提升學(xué)生閱讀理解能力。如繪本《Lorna is upset》主題是交通。繪本中涉及的表格調(diào)查、倡導(dǎo)環(huán)保的出行方式等可能不易于理解。結(jié)合教材《Ways to go to school》涉及不同國家在交通出行的差異，可以提出如何才算環(huán)保的出行方式？在香港等地區(qū)為什么司機(jī)位在右邊等問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，補(bǔ)充其背景知識(shí)，提升其閱讀理解能力。

3.通過呈現(xiàn)生活素材，提高聯(lián)系實(shí)際分析能力。呈現(xiàn)與繪本主題相關(guān)素材，提高學(xué)生分析理解能力。如在《Ways to go to school》單元學(xué)習(xí)結(jié)合繪本《Lorna is upset》輔助教學(xué)時(shí)，把實(shí)際交通堵塞、行人亂過馬路等圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其思考生活中他們會(huì)怎么做、應(yīng)該怎么做，促進(jìn)其提高聯(lián)系實(shí)際的分析能力。

（二）課堂尋疑，走進(jìn)繪本，提升學(xué)生應(yīng)用與評價(jià)能力

1.通過角色扮演，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。結(jié)合四會(huì)詞句和繪本句型，組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬。如繪本《The new king》可作為人教版六年級(jí)下冊Unit One《How tall are you？》的輔助教學(xué)。結(jié)合Tortoise、Cheetah、Elephant、Meerkat等角色的特點(diǎn)，以及運(yùn)用繪本中句型I am …… than all of the other animals. 讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行模擬，提高其應(yīng)用能力。

2.通過圖片環(huán)游，增強(qiáng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解應(yīng)用。把繪本故事各畫面連貫地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對故事線索有整體了解，有利于學(xué)生對句型的掌握應(yīng)用。繪本《The new king》講述了Lion國王由于生病了，需要選擇另一個(gè)動(dòng)物暫代國王，并圍繞為什么選擇其作為新國王進(jìn)行敘述。每個(gè)動(dòng)物通過“比較級(jí)”的形式進(jìn)行自薦。由于Meerkat is smarter，Lion選擇了Meerkat作為新國王。通過圖中的圖片環(huán)游，有利于學(xué)生理解故事線索，增強(qiáng)學(xué)生理解與應(yīng)用。

3.通過總結(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生分析評價(jià)能力。引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事的整體理解，討論分享他們對故事的看法。如繪本《The new king》中為什么Meerkat更適合作為新國王？學(xué)生心中的新國王應(yīng)該具備什么樣素質(zhì)？通過討論，結(jié)合四會(huì)句型，可以提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生分析評價(jià)能力。

（三）課后留疑，走出繪本，提升學(xué)生記憶與創(chuàng)造能力

1.通過續(xù)寫故事情節(jié)，提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力。針對情節(jié)沒結(jié)束的故事，結(jié)合繪本內(nèi)容及教材句型，讓學(xué)生以小組的形式討論和分享故事情節(jié)接下來會(huì)如何發(fā)展。如用繪本《The street party》作為人教版五年級(jí)上冊Unit Three《What would you like？》輔助教學(xué)時(shí)，向?qū)W生提問接下來可能會(huì)發(fā)生什么？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造延續(xù)故事情節(jié)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.通過創(chuàng)造扮演新角色，引導(dǎo)學(xué)生的記憶再呈現(xiàn)。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造新角色，運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行角色模擬訓(xùn)練。如繪本《The street party》中出現(xiàn)與教材內(nèi)容一致的主要是不同的食物、味道和What would you like？ 等句型，結(jié)合故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造如廚師（cook）等職業(yè)，回顧使用之前學(xué)習(xí)的詞句。

3.通過生活再呈現(xiàn)，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新。結(jié)合繪本故事，創(chuàng)設(shè)一致的生活環(huán)境，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。如人教版五年級(jí)上冊Unit Three《What would you like？》主題是飲食，繪本《The street party》故事是飲食派對。教師可結(jié)合“六一”等節(jié)日活動(dòng)，與學(xué)生在班中辦“大食會(huì)”，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)在活動(dòng)中表達(dá)出來，還能提出可能需要用的詞句，提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用專題英語繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，可以有效地吸引學(xué)生們的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2] Bloom，BS.Taxonomy of Educational Objectives[M].New York： David Mckay Co，1956.

[3] 教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.