何加快

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的中心和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)切實扮演好組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在教學(xué)教育活動中，教師的“教”只是外因，學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)因，不能以硬性灌輸代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。反之，若教師仍以灌輸?shù)姆绞浇M織和開展課堂教學(xué)，僅將學(xué)生看作接受知識的“容器”，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)必定是被動的、消極的，由于缺少互相交流與自主學(xué)習(xí)的時間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到充分落實，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的僵化，學(xué)習(xí)成效的低下，教學(xué)成效自然甚微。因此，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，教師就必須將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性充分且有效地調(diào)動起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持熱情，只有這樣才能在根本上落實學(xué)生的主體地位，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，進(jìn)而才能使教育教學(xué)收獲更大成效?；诖耍P者就結(jié)合自身教學(xué)實踐與感悟，從問題導(dǎo)入的利用、合作探究的開展以及分層教學(xué)的實施三方面著手，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這一問題作以簡要分析，以供廣大教學(xué)同仁借鑒及參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);積極性;問題;合作探究;分層

判斷一堂課教學(xué)效益的高低，關(guān)鍵看學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的程度和深度。如果學(xué)生始終以被動者的身份對教師傳授的知識進(jìn)行全盤接收，只是機(jī)械地完成一些任務(wù)或練習(xí)，是無法達(dá)到課程教育標(biāo)準(zhǔn)的，同時也是難以取得理想中的教學(xué)效果的。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須要從根本上轉(zhuǎn)變落后的教育教學(xué)觀念，將有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為首先思考的問題，繼而在堅持“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想的前提下，對教學(xué)方法進(jìn)行靈活選取，以構(gòu)建“教學(xué)相長”的數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

一、利用問題導(dǎo)入，聚焦學(xué)生注意力

提高既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是發(fā)展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想在教學(xué)過程中充分且有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，利用問題導(dǎo)入的方式聚焦學(xué)生的注意力，在引發(fā)學(xué)生主動思考的同時，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動課堂教學(xué)的順利開展。

在教授“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這節(jié)之初，我先是對學(xué)生說道：“課間的時候，有兩位低年級的同學(xué)請我?guī)退麄円粋€小忙，現(xiàn)在老師求助于大家?！敝?，我利用課件出示了“幫忙分物品”的圖片，在學(xué)生自由交流后，我提問道：“為什么要用到分?jǐn)?shù)呢？”在學(xué)生簡單回答后，我引入了新課：“在我們進(jìn)行測量或分物時，通常要借助數(shù)字來表示。然而在實際生活中，我們往往不能得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。今天這節(jié)課就讓我們對分?jǐn)?shù)進(jìn)行更加深入的了解。”如此，通過利用提問的方式導(dǎo)入新課，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，而且還活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生自覺投入到了對新知的探索之中。

二、引導(dǎo)合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體性

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多是以教師為課堂主體，學(xué)生則始終扮演著被動接受者的角色，由于學(xué)習(xí)主客體的嚴(yán)重錯位，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。鑒于此，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式主動獲取知識，以切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生命的光彩。

在教授“梯形的面積”這一知識點時，我先是引導(dǎo)學(xué)生回顧了平行四邊形面積的求法。在引入新課后，我利用課件出示了相關(guān)情景，讓學(xué)生說一說以上生活情境中蘊含了怎樣的數(shù)學(xué)知識。待學(xué)生將生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為求梯形面積的數(shù)學(xué)問題后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過動手操作對梯形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。在這一過程中，我對學(xué)生予以了針對性的指導(dǎo)和點撥，以便為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又進(jìn)一步提升了學(xué)生解決問題的綜合能力。

三、實施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生差異性

在教育現(xiàn)代化的今天，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，分層教學(xué)模式應(yīng)運而生，其有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和弊端，有利于提升教學(xué)實效。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們亦要在高度尊重學(xué)生主體差異的前提下，深入貫徹實施分層教學(xué)模式，以全面兼顧學(xué)生的差異性，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的健康發(fā)展。

在教學(xué)“可能性”這節(jié)之前，我首先針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的差異性，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況將其進(jìn)行了合理分層。根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層，可以合理地做到因材施教。其次，我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了教案的分層設(shè)計，這樣可以幫助每個層次的學(xué)生更好地獲取知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，我針對不同對學(xué)生進(jìn)行了分層評價，以幫助學(xué)生建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。通過實施分層教學(xué)，不僅全面兼顧了學(xué)生的差異性，而且還有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

總而言之，作為一名新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們要想從根本上提升課堂教學(xué)的有效性和實效性，就必須要將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性作為教學(xué)的首要目標(biāo)，采取最有效的教學(xué)策略，使學(xué)生積極、主動地參與課堂，只有這樣才能為學(xué)生知識的深刻掌握、良好學(xué)習(xí)效果的取得提供可能，進(jìn)而才能達(dá)到良好的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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