林樂科

摘 要：對于現(xiàn)代社會人才來說，良好的口語交際能力是其必須具備的一種基本能力，同時也是衡量現(xiàn)代社會人才的一個重要標準。眾所周知，人才的培養(yǎng)越早越好。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分利用該學(xué)科的重要優(yōu)勢，對口語交際教學(xué)引起足夠重視，并加強思維導(dǎo)圖的運用，以此不斷優(yōu)化和完善小學(xué)語文口語交際教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;思維導(dǎo)圖

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏互動性

部分小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時缺乏與學(xué)生之間的互動與交流，將“學(xué)會解釋”作為了口語交際教學(xué)的主要目標，在具體開展教學(xué)的過程中過于重視有關(guān)“如何解釋、如何表達”方面內(nèi)容的講解。長時間下來，小學(xué)生在與其他人展開對話時，很容易忽視對方的感受，也很少認真的思考。雖然聽眾從中找不到大的問題，表面上來看也比較生動，然而事實上溝通的效率并不是很高。

（二）缺乏針對性

小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該以小學(xué)生的年齡特點、語言學(xué)習(xí)特點等為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。然而部分小學(xué)語文教師在具體開展口語交際教學(xué)時往往忽略了這一點，教學(xué)活動的開展較為隨意、盲目。并未能夠針對小學(xué)生的口語交際能力進行具有針對性的訓(xùn)練，小學(xué)生也僅是在口語交際教學(xué)活動中簡單地回答教師的問題，長期以往，很容易使小學(xué)生的口語表達毫無邏輯性，應(yīng)對能力也較差。

二、在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的重要意義

（一）有助于激發(fā)小學(xué)生的表達興趣

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用目的是為了更好地服務(wù)于口語交際教學(xué)。在具體運用的過程中，任課教師一定要把握好這個度，既要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要優(yōu)勢，又要避免過于花哨。思維導(dǎo)圖的線條十分的優(yōu)美，再加之不同顏色的搭配，可以使口語交際課堂教學(xué)活動變得更加生動、有趣，小學(xué)生的表達興趣也會得到明顯的提高。

（二）有助于突顯小學(xué)生的主體位置

思維導(dǎo)圖是一種以小學(xué)生自然思維方式為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其具有開放性和靈活性的特點。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用，可以有效激發(fā)小學(xué)生的求異思維，促使小學(xué)生懂得從不同的層面、不同的角度對同一問題展開思考。充分體現(xiàn)了小學(xué)生的主體位置，小學(xué)生的思考也會變得更加透徹、全面。思維導(dǎo)圖的運用極大地緩解了小學(xué)語文教師的教學(xué)壓力，也使小學(xué)生的思想得以解放，小學(xué)生成為了語文口語教學(xué)中的主人。

三、在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略

（一）整理型思維導(dǎo)圖

整理型思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用，是指在小學(xué)生的頭腦中已經(jīng)存在著一定的數(shù)據(jù)信息，通過思維導(dǎo)圖將這些數(shù)據(jù)信息有邏輯地進行整理，并加以運用。很多小學(xué)生在教學(xué)課堂上通常都會遇到這樣的困擾，在一邊聽講一邊做課堂筆記的過程中，很多時候根本無法及時地將教師講解的重點內(nèi)容全面記錄下來。如果將教師講述的內(nèi)容全部錄音，課后再進行整理，通常小學(xué)生需要花費很多的時間聽錄音，效率非常低。但是整理型思維導(dǎo)圖的運用便可以很好地解決這一問題。小學(xué)生在聽課時，首先可以將講話的主題寫在思維導(dǎo)圖的中心位置，隨后寫上講話人的名字。受小學(xué)生理解能力和認知水平的影響，部分小學(xué)生很難快速地、準確地把握講話的主題。這時小學(xué)生可以先將這一位置空下來，再清楚講話主題后再填寫上。

例如，小學(xué)語文教師在講《國寶大熊貓》一課時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)讀理清口語表達的思路，在繪制思維導(dǎo)圖時，國寶大熊貓便是中心詞，對大熊貓形態(tài)、嘴巴和腳等描述則是思維導(dǎo)圖的主要分支，最后可以將大熊貓放在相應(yīng)的場景中對其進行描述。在這一過程中，小學(xué)生很容易便可以利用思維導(dǎo)圖把握口語表達的重點。

（二）提示型思維導(dǎo)圖

整理型思維導(dǎo)圖是一個“從有到有”的過程，提示型思維導(dǎo)圖則是一個“由有到多”的過程。提示型思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用，小學(xué)生僅憑借一些關(guān)鍵性詞語便可以順利地表達出別人可以聽懂、理解的內(nèi)容。提示型思維導(dǎo)圖具有一定的彈性和靈活性，小學(xué)生可以依照自己已知的一些概念，繪制出思維導(dǎo)圖主要脈絡(luò)，隨后再進行延伸，繪制出思維導(dǎo)圖的分支。很多小學(xué)生都比較羨慕那些說話時滔滔不絕的人，并且希望自己也可以成為這樣的人，提示型思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的運用，便可以幫助小學(xué)生實現(xiàn)這一愿望。

例如，小學(xué)語文教師在講《演講》這一口語交際教學(xué)時，可以組織小學(xué)生以“不忘國恥，振興中華”為主題開展演講活動，小學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，需要以“不忘國恥，振興中華”為中心，然后通過對歷史事件的介紹來充分體現(xiàn)不忘國恥，通過對革命先烈英雄事跡的介紹說明振興中華。在繪制完思維導(dǎo)圖后，小學(xué)生的演講思維會變得十分清晰、明朗。在具體演講的過程中，小學(xué)生可以利用提示型思維導(dǎo)圖，輕松地達到“脫稿”演講的狀態(tài)，并且還可以增強小學(xué)生演講的自信心，使小學(xué)生的演講標的更加流暢、真誠。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對口語交際教學(xué)活動的開展引起足夠的重視，并加強對口語交際教學(xué)的反思，以此及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

參考文獻：

[1]東尼·博贊（英）《導(dǎo)維導(dǎo)圖——大腦使用說明書》外語教學(xué)與研究出版社 2005

[2]中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標準2011版》 北京師范大學(xué)出版社