吳杰寶

【摘要】錯(cuò)誤是用來(lái)學(xué)習(xí)的最好資源。部分小學(xué)生受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式影響，往往存在缺乏良好寫(xiě)作習(xí)慣、詞匯量不足、語(yǔ)法掌握不夠牢固、缺乏糾錯(cuò)主觀意識(shí)等情況，而出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作能力受限。為幫助學(xué)生擺脫以上困擾，筆者在錯(cuò)誤分析理論的啟示下，正確看待學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，通過(guò)分析、研究學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的類(lèi)型、原因，匯編英語(yǔ)學(xué)科改錯(cuò)題集、寫(xiě)作指導(dǎo)手冊(cè)，形成糾錯(cuò)型寫(xiě)作課堂模式和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略等途徑，使學(xué)生通過(guò)錯(cuò)題訓(xùn)練、糾錯(cuò)策略的學(xué)習(xí)，在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤率逐漸降低，英語(yǔ)寫(xiě)作水平得以提高。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤分析理論;糾錯(cuò)策略;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)寫(xiě)作

語(yǔ)言運(yùn)用不恰當(dāng)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。對(duì)于中國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段，他們掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠豐富且不扎實(shí)，因而，在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言的運(yùn)用錯(cuò)誤更是普遍。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕。語(yǔ)言學(xué)家Jack C. Richards指出：“錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不可或缺的……如果不允許學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤，其目的語(yǔ)的水平就得不到相應(yīng)的提高。”如果教師能夠以正確的方式處理這些錯(cuò)誤并恰當(dāng)?shù)乩眠@些錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的墊腳石。筆者通過(guò)對(duì)本校學(xué)生英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行分析梳理，提出設(shè)置糾錯(cuò)框架的教學(xué)方式，并通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)地開(kāi)展糾錯(cuò)訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)意識(shí)和自主糾錯(cuò)的習(xí)慣和能力，變被動(dòng)糾錯(cuò)為主動(dòng)糾錯(cuò)，從而減少學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

一、小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平分析

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)部分小學(xué)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式影響，側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，及學(xué)生準(zhǔn)確答題能力的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生連貫說(shuō)話(huà)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生不能準(zhǔn)確、整體地把握英語(yǔ)句子的聽(tīng)、讀、說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作能力更是受到了限制。此外，小學(xué)生的英語(yǔ)作文存在一個(gè)最大的問(wèn)題——錯(cuò)誤率高。部分小學(xué)生由于缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣，加上詞匯量不足、語(yǔ)法掌握不夠牢固，因而在寫(xiě)作過(guò)程中或多或少地出現(xiàn)不同類(lèi)型的錯(cuò)誤，如，拼讀錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)混亂、中式英語(yǔ)（用中文的思維來(lái)寫(xiě)英文的句子）等;再者，部分小學(xué)生缺乏糾錯(cuò)的主觀意識(shí)，不知如何辨別錯(cuò)誤，或者發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后不知如何改正。加上部分教師缺乏對(duì)小學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)的有效策略輸入，或受傳統(tǒng)糾錯(cuò)方法的影響，忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效的改錯(cuò)，使得學(xué)生形成依賴(lài)教師糾錯(cuò)的惰性等。凡此種種，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣被抑制，寫(xiě)作能力也得不到更高的提升。

二、錯(cuò)誤分析理論對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平的啟示

錯(cuò)誤分析就是對(duì)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和研究，找出根源，從而糾正和預(yù)防錯(cuò)誤的過(guò)程。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，要糾錯(cuò)，首先要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的現(xiàn)象。同時(shí)，錯(cuò)誤分析理論提出，錯(cuò)誤分析有六個(gè)程序：語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言選擇，即通過(guò)調(diào)查等方式收集進(jìn)行錯(cuò)誤分析的語(yǔ)料，這些語(yǔ)料可以是學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容，也可以是學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容等;對(duì)錯(cuò)誤的確定，即要從調(diào)查搜集的語(yǔ)料中辨別出其中的錯(cuò)誤;對(duì)錯(cuò)誤的歸類(lèi)，即把辨別出來(lái)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納和分類(lèi);對(duì)錯(cuò)誤的解釋?zhuān)捶治?、追溯這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源;對(duì)錯(cuò)誤的評(píng)估，即評(píng)價(jià)這些錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生了什么樣的影響;對(duì)錯(cuò)誤的糾正和預(yù)防，既探索出有效的糾錯(cuò)路徑和策略，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，并有效提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨識(shí)能力和糾正能力。

借助錯(cuò)誤分析理論的六個(gè)程序，教師擺正對(duì)待學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的態(tài)度，通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、類(lèi)型，并探索出有效的糾錯(cuò)路徑和策略，有效提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨識(shí)能力和糾正能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效的改錯(cuò)，形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。那么，小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力便可得到提升。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略探索

（一）歸納學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的錯(cuò)誤類(lèi)型和成因

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，筆者研究歸納了小學(xué)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤類(lèi)型：?jiǎn)卧~拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞性誤用、搭配錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、中式英文;同時(shí)，按照錯(cuò)誤的表現(xiàn)形式大體將其成因歸納為四種：語(yǔ)際干擾，即母語(yǔ)干擾;語(yǔ)內(nèi)干擾，此為錯(cuò)誤分析的重點(diǎn)，是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)掌握不牢或不全而導(dǎo)致的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤;非語(yǔ)言因素干擾，即在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中，學(xué)生由于精神疲勞、注意力不集中等因素的影響而產(chǎn)生的錯(cuò)誤;教師的不當(dāng)教學(xué)也會(huì)誘發(fā)學(xué)生犯一些錯(cuò)誤。

（二）匯編英語(yǔ)學(xué)科改錯(cuò)題集

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，方能盡量減少或避免錯(cuò)誤，所以，反復(fù)的糾錯(cuò)練習(xí)必不可少。筆者在收集、歸納、分析學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤后，以年級(jí)為單位，將典型的錯(cuò)誤類(lèi)型匯編成專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)題集，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)解決問(wèn)題，練習(xí)按從易到難、從詞組到句子再到篇章的原則循序漸進(jìn)地進(jìn)行。如此，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生逐漸鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，提高了錯(cuò)誤意識(shí)和糾錯(cuò)能力，逐漸減少了英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤。

（三）編制英語(yǔ)話(huà)題寫(xiě)作指導(dǎo)手冊(cè)

筆者將總結(jié)歸納出的高頻錯(cuò)誤按小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)對(duì)應(yīng)收集歷屆學(xué)生優(yōu)秀作文作為范文，并在此基礎(chǔ)上編制了《英語(yǔ)學(xué)科寫(xiě)作指導(dǎo)冊(cè)》?！秾?xiě)作指導(dǎo)手冊(cè)》不僅能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)工作，使教師更加重視高頻錯(cuò)誤涉及到的知識(shí)點(diǎn)，還給出相應(yīng)的糾錯(cuò)策略，指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，減少學(xué)生的錯(cuò)誤率;同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生了解易錯(cuò)點(diǎn)、整體行文思路，學(xué)習(xí)好詞好句，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和寫(xiě)作的自信心。

（四）形成糾錯(cuò)型寫(xiě)作課堂模式

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程，要喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶并指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的生成。通過(guò)反復(fù)探討、研究和多次教學(xué)實(shí)踐，筆者形成了錯(cuò)誤分析理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂基本模式：知識(shí)重現(xiàn)和鞏固——閱讀訓(xùn)練——?dú)v屆優(yōu)秀作文賞析——寫(xiě)作總結(jié)與指導(dǎo)——寫(xiě)作過(guò)程——自我改錯(cuò)/同伴改錯(cuò)/集體改錯(cuò)——習(xí)作展示。教師會(huì)先對(duì)寫(xiě)作中涉及的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道寫(xiě)作時(shí)主要運(yùn)用到的語(yǔ)言點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀相關(guān)的例文，整體把握習(xí)作思路;教師指導(dǎo)完畢，學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作;教師在學(xué)生寫(xiě)作間重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中普遍的錯(cuò)誤;待大部分學(xué)生完成習(xí)作后，全班一起分析并總結(jié)該習(xí)作的易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生分析完易錯(cuò)點(diǎn)后，就可以進(jìn)行習(xí)作的閱讀，并進(jìn)行自我改錯(cuò)或同伴改錯(cuò)。最后，教師在屏幕上呈現(xiàn)部分優(yōu)秀習(xí)作并進(jìn)行集體批改，讓學(xué)生指出他人的不足或錯(cuò)誤，并學(xué)習(xí)他人的好詞好句。