張玉佩 陸思靜

摘要：從教二十多年來，每接手一屆孩子，都是良莠不齊，特別是后幾名的孩子，讓每一位代課老師頭疼。而要想提高班級成績，轉(zhuǎn)化學(xué)困生又是重中之重。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗和孩子們的不同情況，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化，現(xiàn)將本人的一些做法總結(jié)如下，與大家共勉。基于此，以下對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

引言

要想實現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化自課堂教學(xué)的手段，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣能夠被最大限度地激發(fā)出來。同時，教師也要對學(xué)生表示出充分的理解和尊重，建立起優(yōu)良的師生關(guān)系，并加強(qiáng)和家長的溝通，全方位地對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，從而更好地幫助他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

一、立足基礎(chǔ)發(fā)展，重視學(xué)法指導(dǎo)

教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)時，要不斷地將“知行合一”的德育理念滲透到課堂中來，這要求教師對學(xué)法指導(dǎo)給予一定的重視，讓學(xué)生以一種更加科學(xué)高效的方法對知識進(jìn)行全面的掌握與理解。只有讓學(xué)生學(xué)會正確地運用知識，才能達(dá)成教育目的。這種方式可以使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，對其身心素質(zhì)等方面的全面發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用。例如，在四年級課文《海底世界》的講授過程中，教師讓學(xué)生在自學(xué)后分別講述對這篇文章的感受，許多學(xué)生說海底世界十分奇妙。這時教師展開追問：“奇妙在哪里？”學(xué)生將文章中描寫的景色用自己的話進(jìn)行了闡述。接著教師展示課件上收集到的有關(guān)海洋的圖片內(nèi)容供學(xué)生欣賞。在觀看多幅圖片后，學(xué)生又有了新的感受與理解，對于海底世界的認(rèn)識變得更加豐富。隨后教師又提出了把文字轉(zhuǎn)化為畫面的要求，在圖畫作品完成后，再根據(jù)作品進(jìn)行新一輪的感受發(fā)言。因此教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時，一定要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過課堂實踐的方式不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生輕松地學(xué)到知識。

二、以朗讀為基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識較掌握得較差是小學(xué)語文學(xué)困生的普遍特征，所以轉(zhuǎn)化他們也要從基礎(chǔ)知識入手。在閱讀理解領(lǐng)域，其基礎(chǔ)是朗讀，不能完成順利的朗讀，閱讀對象就不能調(diào)動學(xué)生的審美和情感體驗，學(xué)生后續(xù)的理解活動就會不得其法。為此，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行泛讀，將自己的真實感受融入進(jìn)去，讓學(xué)生被閱讀對象文字所描繪的優(yōu)美語境深深吸引，引發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣。其次，教師再向?qū)W生傳授朗讀技巧，根據(jù)學(xué)困生的實際情況制訂訓(xùn)練計劃，使學(xué)生可以根據(jù)計劃來循序漸進(jìn)地進(jìn)入越來越好的朗讀狀態(tài)，不斷獲得更好的閱讀體驗。以部編版小學(xué)語文六年級上冊的《草原》一課為例，教師可以先為學(xué)生做出朗讀示范，朗讀時一定要注意語氣和聲調(diào)的歡快，通過語言將美麗的草原風(fēng)光和蒙漢人民的友誼傳達(dá)給學(xué)生。教師還可以利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，在朗讀的同時播放一些具有草原風(fēng)情的音樂作為背景音，這樣對學(xué)生的吸引力會更強(qiáng)。然后其他學(xué)生自由朗讀，對學(xué)困生則給出較為詳細(xì)的朗讀計劃，第一遍朗讀和第二遍朗讀時分別需要注意什么，逐漸將他們帶入更好的狀態(tài)。

三、設(shè)計實踐活動，保證學(xué)生快樂參與

教學(xué)課堂改革中最重要的一個方面，就是要保障學(xué)生在學(xué)校課堂內(nèi)的實踐活動。這一活動要求學(xué)生積極自主地參與到課堂中來，讓學(xué)生對于所學(xué)知識展開運用和實踐體驗。例如，在語文課堂中，教師可以要求學(xué)生每節(jié)課有十分鐘的時間進(jìn)行書寫，在這個時間段內(nèi)，學(xué)生可以寫生字、做批注，也可以寫一些自身的感受。除此之外，還要保證每節(jié)課學(xué)生有十分鐘左右的閱讀時間，可以進(jìn)行個人朗讀展示、班級齊讀或者默讀瀏覽。課上還要給學(xué)生留十分鐘作為思考交流時間，這樣一來，學(xué)生都參與到相關(guān)實踐活動中來，并且在寫、讀、思考等多方面進(jìn)行展示與評價，在知識能力得到提升的同時，也感受到快樂。適當(dāng)減少教師填鴨式的教學(xué)時間，由老師一味地講解，學(xué)生會覺得枯燥無味，實際收獲達(dá)不到要求。教師還應(yīng)當(dāng)提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐，讓其親身經(jīng)歷知識構(gòu)建的整個過程，不斷地調(diào)動起學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

四、給予學(xué)困生充分的尊重

要想實現(xiàn)學(xué)困生向優(yōu)生的轉(zhuǎn)化，教師要給予學(xué)困生以充分的尊重。無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，教師都應(yīng)該一視同仁。因為教師的區(qū)別對待可能會讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中感到失落，甚至對整個班級產(chǎn)生恐懼和距離感，使得他們更加排斥學(xué)校、排斥學(xué)習(xí)，從而形成了惡性循環(huán)。因此，盡管學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績并不盡如人意，教師也不能對他們進(jìn)行全盤的否定，而要針對學(xué)生的個人問題進(jìn)行教育。教師尊重學(xué)生能夠有效地提升學(xué)生對于教師的信任感，使得他們更加愿意聽從教師的教學(xué)安排，從而更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，可謂是一舉兩得。

結(jié)束語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化永遠(yuǎn)是教學(xué)之路上一個永恒的課題，需要我們用心去經(jīng)營，用愛去感化。我們的一個善舉也許就能改變一個孩子的一生。在這條路上，我們每一個教育者都是探索者，也是執(zhí)行者，面對學(xué)困生，讓我們放慢腳步，多點愛心和耐心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，因材施教。我相信在我們的共同努力下，學(xué)困生一定會越來越少，真正讓每一位孩子都能全面發(fā)展，收獲屬于自己的精彩人生！

參考文獻(xiàn)：

[1]王詠梅.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略[J].教育界，2020（50）：33-34.

[2]喻金珠.小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究[J].考試周刊，2020（94）：55-56.

[3]王田東，張秋芳.淺談小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].中華活頁文選（教師版），2020（08）：116-117.