肖秀儉

摘要：在當(dāng)前這一教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)階段教學(xué)工作成為了教育部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)樵絹?lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式出現(xiàn)在課堂中，若是教師在教學(xué)中隨意應(yīng)用教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量直線下降。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作，教師更需要利用合理的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生才能正確理解所學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的知識(shí)體系。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中就將數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用了起來(lái)，以保證在教學(xué)過(guò)程中能夠合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)后靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方式滯后的問(wèn)題，例如在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“填鴨”的方式去引導(dǎo)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了觀念混淆的問(wèn)題。所以在教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中數(shù)形結(jié)合就成為了教師主要應(yīng)用的教學(xué)模式之一。那么教師如何有效應(yīng)用數(shù)形結(jié)合開(kāi)展教學(xué)工作，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)又有哪些，本文就對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析。

一、數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略的意義

（一）使學(xué)生更容易理解問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，由于教材內(nèi)容的局限性以及知識(shí)的抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，所以在教學(xué)過(guò)程中就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。所以就需要利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以更加直觀地將所學(xué)知識(shí)展現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)還可以保證學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠產(chǎn)生一定聯(lián)系，進(jìn)而有效提高學(xué)生知識(shí)理解能力與課堂參與興趣[1]。

（二）有效提高教師自身素質(zhì)

雖然在近幾年教育事業(yè)深化改革背景下，教育部門(mén)要求教師在教學(xué)中提高自身綜合能力，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于教師思想觀念固化的問(wèn)題，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量與自身素質(zhì)無(wú)法得到有效提升。所以在教學(xué)過(guò)程中教師就需要利用合理的方式來(lái)提高自身身體素質(zhì)，因此數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式就展現(xiàn)出了其存在的意義，因?yàn)榻處熜枰獙⑺鶎W(xué)知識(shí)充分展現(xiàn)到學(xué)生面前，所以就需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，這樣教師就可以在思考過(guò)程中將學(xué)生這一重要課堂組成部分融入到教學(xué)計(jì)劃中。長(zhǎng)此以往教師的教學(xué)理念就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)也會(huì)得到相對(duì)應(yīng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)形結(jié)合教學(xué)策略研究的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師若要保證學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識(shí)，就需要結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，也就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要將數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用起來(lái)，以通過(guò)合理的方式去激勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠正確理解所學(xué)知識(shí)，并形成相對(duì)應(yīng)的思考習(xí)慣。

（二）激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是保證學(xué)生時(shí)刻處在積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的“得力助手”，所以在教學(xué)過(guò)程中教師就需要將數(shù)學(xué)課程的趣味性展現(xiàn)出來(lái)，以保證在教學(xué)過(guò)程中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么在教學(xué)過(guò)程中教師就可以利用數(shù)形結(jié)合思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，以保證所學(xué)知識(shí)能夠更加合理地展現(xiàn)到學(xué)生面前，同時(shí)營(yíng)造出良好課堂學(xué)習(xí)氛圍[2]。例如教師進(jìn)行到《比例尺》這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，教師可以向?qū)W生展示城市地圖，之后向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“為什么這個(gè)大的城市，通過(guò)這一張小小的城市地圖就能夠展現(xiàn)出來(lái)？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)被教師的問(wèn)題吸引，進(jìn)而融入到課堂學(xué)習(xí)中。

三、數(shù)形結(jié)合應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用于抽象概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法理解的知識(shí)內(nèi)容，并且部分知識(shí)還帶有一定的抽象性，所以在教學(xué)過(guò)程中教師就需要將數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到抽象概念講解中。例如教師向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題“某小區(qū)正在進(jìn)行路燈鋪設(shè)，那么如何在保證路燈間距相等的情況下完成施工？”，因?yàn)檫@一問(wèn)題帶有一定的開(kāi)放性與抽象性，所以就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形繪制的方式將問(wèn)題“畫(huà)”出來(lái)，并結(jié)合已知的內(nèi)容進(jìn)行解答，進(jìn)而有效提高學(xué)生思考能力。

（二）應(yīng)用于解答復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些帶有難度的問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生依靠自己的理解能力無(wú)法進(jìn)行問(wèn)題解答，更無(wú)法理清各個(gè)數(shù)值之間的關(guān)系，此時(shí)教師就可以利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如教師向?qū)W生提出問(wèn)題，“一袋橘子，吃掉了五分之四還剩二十個(gè)，那么原來(lái)袋子里有多少個(gè)橘子？”由于學(xué)生的了解能力與思維方式相對(duì)局限，所以在遇到這樣的問(wèn)題后就會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況。因此教師在教學(xué)中就可以利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)時(shí)可以讓學(xué)生在白紙上畫(huà)出一個(gè)方形，并將這個(gè)方形分成五份，每份則代表五分之一，通過(guò)這樣的方式學(xué)生就能夠理解到剩下的五分之一為二十，那么剩下的五分之四為20x4，最終得出答案袋子里原來(lái)有一百個(gè)橘子。

（三）應(yīng)用于幾何知識(shí)理解

由于學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解存在一定缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用問(wèn)題，所以在教學(xué)過(guò)程中教師就需要利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，以保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理地去理解所學(xué)知識(shí)[3]。例如在引導(dǎo)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)出直觀的形狀，就拿《三角形》來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)時(shí)就可以將三角形的不同變化方式展現(xiàn)到學(xué)生面前，如立體三角形的變化，隨后將變化規(guī)律整理成圖形并梳理其變化規(guī)律，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生直觀了解到三角體。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能養(yǎng)成正確的抽象知識(shí)理解方式，進(jìn)而有效提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上總結(jié)可以了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何有效開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)也了解到數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生更加正確的了解所學(xué)知識(shí)帶來(lái)怎樣的幫助。那么在教學(xué)過(guò)程中教師一定要合理應(yīng)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)模式，并對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行深入總結(jié)分析，以保證可以在教學(xué)過(guò)程中有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.數(shù)形結(jié)合思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019，（5）：40-40.

[2]田茂平.探究數(shù)形結(jié)合思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南北橋，2019，（21）：56-56.

[3]高月雙.談數(shù)形結(jié)合思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019，（9）：218-219.