陳婉君

摘要：

筆者多年前就發(fā)現(xiàn)，教材中革命英雄題材的課文經(jīng)過多次教材的修改后已悄悄地退出了教材這一舞臺？但讓人欣喜的是今年新教材部編版多篇英雄題材的課文華麗回歸了，這真讓人欣喜。在此筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐與反思，拋磚引玉，希望能與各位教者共同探討這類課文的教學(xué)。一、把握背景，拉近距離。二、運(yùn)用課文插圖，引發(fā)學(xué)習(xí)的激情。三、細(xì)心品味文本，走近英雄內(nèi)心世界。四、課后拓展延伸，為傳承革命英雄精神接力

關(guān)鍵詞：了解背景 巧用插圖 ?品味文本 拓展延伸

正文：

筆者多年前就發(fā)現(xiàn)，教材中革命英雄題材的課文經(jīng)過多次教材的修改后已悄悄地退出了教材這一舞臺？要知道革命英雄題材的課文是今天的少年兒童健康成長中不可缺少的“母乳”，它們不但能讓孩子們激發(fā)起愛國愛黨的熱情，更能感受到現(xiàn)在幸福生活的來之不易，懂得喝水不忘挖井人。

讓人欣喜的是今年新教材部編版五年級下冊《軍神》以精講課的形式華麗回歸了，梁秋實(shí)寫的《記張自忠將軍》這篇文章也新載入四年級下冊，這真讓人欣喜，要知道這篇文章與《一夜的工作》有異曲同工之妙。在此筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐與反思，拋磚引玉，希望能與各位教者共同探討這類課文的教學(xué)。

一、把握背景，拉近距離

革命題材的課與孩子們現(xiàn)在生活已隔甚遠(yuǎn)，這就要求我們教者要對英雄所在的歷史時(shí)期、故事背景，有全面而又清晰的了解，深刻地領(lǐng)悟文本的核心人文價(jià)值。

課堂上我們可以采用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式。課前可以讓孩子通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑查閱相關(guān)資料。如：五年級下冊中《七律 長征》，長征對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說在理解，感悟方面都存在一定的難度。因此筆者在教學(xué)前讓孩子在網(wǎng)絡(luò)、圖書館搜集有關(guān)《長征》的資料，并且組織孩子們看了電影《長征》，讓孩子在課前初步了長征的歷史背景，從而拉近文本與孩子們的距離。

二、運(yùn)用課文插圖，引發(fā)學(xué)習(xí)的激情

因?yàn)楦锩适聝?nèi)容與孩子們的生活時(shí)代差距很遠(yuǎn)，所以編者都會(huì)為文配置生動(dòng)形象的插圖。這些插圖有的體現(xiàn)出課文解讀的重、難點(diǎn)，有的對故事中英雄人物形象，故事背景進(jìn)行了直觀的描繪。如：引導(dǎo)孩子們讀四年級下冊選讀文章《黃繼光》時(shí)，可先引導(dǎo)孩子觀察“黃繼光勇堵槍口“的插圖。插圖中：黃繼光在槍彈如雨的情況下張開雙臂向噴著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，雙眼怒視著敵人的槍口，臉上帶著必勝，堅(jiān)強(qiáng)的表情。從這一畫面中，最能體現(xiàn)其英勇不怕犧牲的革命精神。筆者在導(dǎo)讀時(shí)先向孩子們拋出第一問題：“孩子們！您們試過弄傷身體嗎？”孩子反應(yīng)熱烈，有的說試過不小心用小刀割傷手指，有的摔傷過膝蓋，有的撞傷過頭還要縫針呢！于是筆者接著拋出第二問題：“從受傷過程中最大的感覺是什么？”孩子易口同聲地喊道“痛！很痛！很痛！”“很害怕！”“我會(huì)死嗎？”……此時(shí)筆者點(diǎn)擊多媒體課件，把黃繼光勇者槍口的畫面展現(xiàn)在屏幕。筆者是借用插圖，使孩子們產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知對比感受，悠然產(chǎn)生迫不及待地去閱讀文本，也把重點(diǎn)集中到黃繼光英勇堵槍口的主題上。

三、細(xì)心品味文本，走近英雄內(nèi)心世界

㈠、 讀：讓孩子在誦讀中感受英雄氣慨

俗話說“讀書百遍，其義自見”可見朗讀在語文教學(xué)中的重要性。如：在教學(xué)五年級上冊的《狼牙山五壯士》時(shí)，是否把班長馬寶玉說的幾句話多次反復(fù)讀就行了？筆者認(rèn)為“未必”。筆者在教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，讓孩子走進(jìn)文本，鉆研文本。研究“走”的前因后果，抓重點(diǎn)詞品讀，再進(jìn)行角色寫話，讓孩子有身臨其境的內(nèi)心體驗(yàn)。體會(huì)到“走”敢于犧牲，“砸”的機(jī)智勇敢，落實(shí)到孩子與文本的有效對話和情感誦讀。

㈡、 思：巧設(shè)問題，落實(shí)語言訓(xùn)練

“學(xué)起于思，思源起疑”要產(chǎn)生思維的火花，就要從問題設(shè)計(jì)開始。教者要善于巧設(shè)問題來讓孩子們通過細(xì)味咀嚼文本，仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，細(xì)心品味。因而研學(xué)后教這種教學(xué)模式下，教者設(shè)計(jì)的問題既要有思維鍛煉，又要有對語言訓(xùn)練的高效度。

如：⑴“緊抓課題”巧設(shè)問題引起閱讀的興趣。如：引導(dǎo)五年級下冊選讀課文《豐碑》伊始，教者可引文訴說并提問：“文中寫到戰(zhàn)友眼前，我們眼前矗立起一座晶瑩的豐碑，你是怎樣理解“他變成一座晶瑩的豐碑！”這句話？這豐碑代表什么？這一提問用意在引起孩子求知的欲望，探索的精神，并潛心文本。

⑵抓住“矛盾”處，設(shè)問題激發(fā)孩子探索熱情。如：五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文的題目與內(nèi)容看似矛盾，教者可在孩子們通過讀文，感悟、想象中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌景觀后，引導(dǎo)孩子們探究：“課文的題目是《圓明園的毀滅》而作者卻用大筆墨來描繪它昔日的輝煌，這是為什么呢？”此時(shí)讓孩子通過課前搜集的資料和對文本的潛心鉆研，并小組合作交流，還有教者及時(shí)點(diǎn)撥體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。

四、課后拓展延伸，為傳承革命英雄精神接力

我們應(yīng)認(rèn)識到革命題材的教學(xué)絕不能停留在課堂上，要做到課終人散情末了，課后的拓展就顯得由為重要。①拓展課外閱讀書籍。如學(xué)習(xí)了《夜鶯的歌聲》后向孩子們推薦閱讀《倔強(qiáng)的小紅軍》、《草地夜行》等書籍，延伸課堂，開闊孩子們的視野空間，讓孩子在課外閱讀中加深對課文的理解、體驗(yàn)、感悟，達(dá)到“人散課終情末了”的目的。②開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。課后開展多形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如：四年級下冊第四組《小英雄雨來》、《夜鶯的歌聲》等課文，屬于愛國題材的范疇。因此教者可以安排一次語文綜合活動(dòng)“同齡人，我心中的榜樣”為題，讓孩子們利用課余時(shí)間搜集古今中外杰出的少年兒童事跡，并采用“課前3分鐘演講”、“詩歌誦讀會(huì)”、“制作手抄報(bào)”等形式展示。

我國的中華民族近代史是一部英勇抵抗侵略，爭取自由，尋求民族解放的血淚史。因此，我們作為教育工作者就應(yīng)肩負(fù)起繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀革命精神的責(zé)任。讓中華民族的新一代認(rèn)識歷史，傳承革命精神，讓英雄在孩子心中鮮活起來，指引他們前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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