【摘要】在許多初中科目中,語(yǔ)文往往占有非常重要的地位。但是,由于受小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量和初中語(yǔ)文教師教育質(zhì)量的影響,許多初中的語(yǔ)文課堂教育存在問(wèn)題,其中作文問(wèn)題最為嚴(yán)重?;诖耍M麖膶?shí)際情況出發(fā),結(jié)合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教育的主要難點(diǎn),通過(guò)分析提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教育質(zhì)量的措施和對(duì)策,為廣大語(yǔ)文教師提供可能的幫助和指導(dǎo),有效消除初中語(yǔ)文作業(yè)教育的困境。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;作文教學(xué);教學(xué)困境;影響因素;對(duì)策分析
引言:隨著新課程改革的逐步深入,人們?cè)絹?lái)越重視初中語(yǔ)文寫(xiě)作教育。如何提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教育的質(zhì)量已成為大多數(shù)初中語(yǔ)文面臨的難題。但是,在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,包括初中在內(nèi)的各個(gè)階段的語(yǔ)文寫(xiě)作教育質(zhì)量都不是很理想。
一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主要困境
1、學(xué)生閱讀積累低,中文寫(xiě)作基礎(chǔ)能力差
隨著語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的日益重視,許多初級(jí)漢語(yǔ)班都在加大漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的比重。隨著許多小學(xué)生課外閱讀材料的普及,小學(xué)生有了更多積累寫(xiě)作材料的機(jī)會(huì)。但是,從目前來(lái)看,大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教育時(shí)還存在學(xué)生基礎(chǔ)不平衡的問(wèn)題,尤其是學(xué)生寫(xiě)作材料的缺乏,導(dǎo)致難以集中精力進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。同時(shí),在應(yīng)試教育的影響下,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上壓力很大,往往沒(méi)有機(jī)會(huì)和意識(shí)在生活中積累寫(xiě)作素材,使得作文缺乏真實(shí)性。另外,由于目前的初中教育模式還比較落后,很多老師在課堂上沒(méi)有使用多媒體來(lái)讓學(xué)生積累寫(xiě)作素材,所以學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候多會(huì)使用課本中的文字材料,學(xué)生很難寫(xiě)出漂亮的文章。
2、學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí),抄襲問(wèn)題嚴(yán)重
作文本身就是一個(gè)需要更多時(shí)間和精力的學(xué)習(xí)過(guò)程,而初中生由于學(xué)業(yè)壓力大,容易出現(xiàn)寫(xiě)作不專心,為縮短放學(xué)后完成作業(yè)的時(shí)間,抄別人或抄文件來(lái)完成作業(yè),一方面會(huì)使寫(xiě)作練習(xí)無(wú)用,另一方面會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的寫(xiě)作習(xí)慣。再這樣下去,學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)差很多。
3、缺乏課堂教學(xué)管理,學(xué)生缺乏寫(xiě)作態(tài)度
初中生往往處于叛逆期,在老師的嚴(yán)厲教導(dǎo)下容易產(chǎn)生叛逆心理。就中文而言,與其他學(xué)科最大的不同在于,對(duì)細(xì)節(jié)積累的要求較高,只有通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的長(zhǎng)期積累才能獲得更大的學(xué)習(xí)效果。但是,在傳統(tǒng)的教育模式的影響下,大多數(shù)教師會(huì)厭倦教漢語(yǔ),尤其是寫(xiě)作,使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這使得中文寫(xiě)作課效果不佳,學(xué)生的寫(xiě)作能力根本無(wú)法提高。
4、課堂教學(xué)顛倒,教學(xué)過(guò)于傳統(tǒng)
事實(shí)上,通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作班的調(diào)整,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教育呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師提供的寫(xiě)作課,課堂紀(jì)律性較好,學(xué)生注意力集中度較高,但教學(xué)方法相對(duì)落后,課堂氣氛相對(duì)壓抑,無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力。而年輕的在老師開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作班的情況下,氣氛更活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng),但由于缺乏教師經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法并不豐富,教育質(zhì)量相對(duì)較低。
二、如何提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作水平
1、寫(xiě)作教育融合創(chuàng)新與多元發(fā)展
教師是寫(xiě)作教育的主體,初中寫(xiě)作教育應(yīng)以完整、全面的教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并逐步實(shí)施。在教學(xué)課程中,經(jīng)常提到教學(xué)的多元化和創(chuàng)新。為了培養(yǎng)這些品質(zhì),可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記。此外,教師可以通過(guò)組織小組討論和情景整合的方式教授寫(xiě)作,這些新穎的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有積極的作用。學(xué)生在課堂上可以主動(dòng)接受老師的課程,配合老師的寫(xiě)作訓(xùn)練,有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。
2、營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境,拓展學(xué)生的思維能力
學(xué)生是教育的主體,只有學(xué)生的配合,才能在教師的教育活動(dòng)中發(fā)揮最大的作用。在教授寫(xiě)作時(shí),教師需要關(guān)注寫(xiě)作環(huán)境,根據(jù)周?chē)膶?xiě)作環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境因素,積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,釋放學(xué)生的潛能,提高他們的思維能力。作為教育者,教師應(yīng)注重引導(dǎo)而不是單純的教學(xué),教師應(yīng)該更多地與學(xué)生接觸和交流,傾聽(tīng)和評(píng)論學(xué)生的寫(xiě)作想法。不應(yīng)該用框架來(lái)限制我學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生放飛自我,充分發(fā)揮自己的才能。同時(shí),教師發(fā)揮出色的引導(dǎo)作用,積極為學(xué)生提供針對(duì)性的寫(xiě)作優(yōu)化方法,鼓勵(lì)學(xué)生將生活環(huán)境中獲得的情感體驗(yàn)融入到自己的寫(xiě)作中。教師積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境,有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3、融入生活,積累寫(xiě)作素材
藝術(shù)不僅來(lái)自生活,其構(gòu)成材料也必須從生活中獲得。在教育過(guò)程中,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生融入生活,感受生活,在生活中獲取并逐步積累書(shū)寫(xiě)素材,以達(dá)到良好的效果。寫(xiě)作源于生活的一小段,發(fā)現(xiàn)真善美,融入寫(xiě)作,寫(xiě)作視角創(chuàng)新。寫(xiě)作以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生尋找細(xì)節(jié)的能力,使作品的豐富性和真實(shí)性得到有效增強(qiáng)。學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活,教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的生活形態(tài),提高生活的寫(xiě)作能力,增加自身的道德修養(yǎng)。
結(jié)束語(yǔ):初中語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的模塊,但該模塊的授課時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)難度大,使得寫(xiě)作教學(xué)成為初中語(yǔ)文教育的一大難題,會(huì)影響未來(lái)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文是對(duì)初中語(yǔ)文教育困境的初步探討,對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有借鑒意義。
參考文獻(xiàn):
[1]李凌嵐.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊,2015(3).
[2]章娟娟.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析與對(duì)策研究[J].時(shí)代教育,2015(10).
[3]李棟.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策[J].都市家教月刊,2016(9):42.
[4]王思琳.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].教育教學(xué)刊,2019,15.
[5]赫興,高愛(ài)玲.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策[J].課程教育研究,2019(52):78-79.
作者簡(jiǎn)介:莫毅(1977.7.11)男,廣西南寧人,廣東省深圳市南山區(qū)蛇口學(xué)校,大學(xué)本科,中學(xué)一級(jí),研究方向:初中語(yǔ)文教學(xué)。