付道鋒

【摘要】初中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，這可以幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高效的數(shù)學(xué)課堂則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)，其中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新研究的能力?；诖?，本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性進(jìn)行了分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上探究了初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;課堂教學(xué);課程構(gòu)建

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要性

（一）可以明顯促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念融入其中可以促進(jìn)教學(xué)改革的深入落實(shí)。在新時(shí)代的教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定方式已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再將成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也不再像過去教學(xué)那樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力進(jìn)行束縛。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與這一教學(xué)改革目標(biāo)具有一致性，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)更為重視，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并以數(shù)學(xué)的思維來解決問題，這可以促進(jìn)我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改革。

（二）可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在核心素養(yǎng)的教育理念下，學(xué)校將培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為主要的目標(biāo)，教師也會(huì)從知識(shí)與技能、過程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度等多方面的角度來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)高、個(gè)人能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。與此同時(shí)，將核心素養(yǎng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中還可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全，使學(xué)生能夠自覺使用數(shù)學(xué)的思想來解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念下，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科背后深層素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重視，他們?cè)陂_展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)自覺實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維。在高效課堂構(gòu)建的過程中，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，突出應(yīng)用型數(shù)學(xué)題目的價(jià)值，使學(xué)生在題目解答的過程中能夠?qū)ζ渲械臄?shù)量關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)研究和認(rèn)真分析，以生活當(dāng)中的常見情境為載體建立起數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，通過數(shù)學(xué)思維來對(duì)生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個(gè)過程中，教師可以以微課和慕課的形式幫助學(xué)生將教材當(dāng)中每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架進(jìn)行梳理，可以以動(dòng)畫和視頻的形式向?qū)W生展示幾何圖形的分解過程，還可以通過建立生活化情境的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的興趣。比如在學(xué)習(xí)“角的度量”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以使用多媒體課件為學(xué)生展示“鐘表盤上的角”，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出一點(diǎn)整、八點(diǎn)整、九點(diǎn)整等時(shí)刻鐘表盤時(shí)針與分針之間所成的角度。

（二）因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師需要堅(jiān)持因材施教的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，并在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)的重要性、體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。一方面，教師需要采取個(gè)性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，教師還需要擺脫教材的限制，通過教學(xué)材料拓展的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)“平面圖形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過劃分?jǐn)?shù)學(xué)小組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的相互合作可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的效果，教師則需要通過適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化解題的思維、尋找解題思路，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多抽象性的數(shù)學(xué)問題，他們無法通過具體化的思維來理解這些問題。而數(shù)學(xué)作為一門探索性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中要結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平為他們制定合適的培養(yǎng)方案，通過教學(xué)情境的創(chuàng)建來將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體化，同時(shí)在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“相距3千米的兩人同時(shí)出發(fā)，如果同向而行的話前者1.5小時(shí)以后追上后者，如果相向而行的話兩人0.5小時(shí)相遇”的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩人的速度進(jìn)行求解。通過這樣生活化的案例，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來完成二元一次方程模型的構(gòu)建，在這個(gè)過程中激發(fā)解題興趣。

結(jié)語

總的來說，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，學(xué)生可以通過演繹歸納、邏輯推理等方式來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地適應(yīng)教育領(lǐng)域的改革要求。在高效課堂構(gòu)建的過程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過因材施教的方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)通過情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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