吳林歡

摘要：在當(dāng)前教育形勢的發(fā)展趨勢下，為了給學(xué)生提供更加高效新型的教學(xué)課堂，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要更加明確自己的崗位職責(zé)，在教育和管理工作中給學(xué)生提供更為有效的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在一個舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)和成長。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師一定要跟上時代發(fā)展的步伐，讓自己的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平等能夠得到顯著的提升，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖耍疚尼槍Τ踔杏⒄Z寫作教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用研究

引言

在初中教育階段，英語是一門語言類為主的學(xué)科，教師對于英語教學(xué)的目標(biāo)一定不能局限于固有的思維定勢中，而是要能夠與時俱進(jìn)的變改革和創(chuàng)新。教師要明確在當(dāng)前教育發(fā)展趨勢下對于英語學(xué)科的教學(xué)要求，根據(jù)時代發(fā)展的需求來改變自身的教學(xué)方式，優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分在教學(xué)中給學(xué)生提供自主思考和展示自我的機(jī)會，學(xué)生對于教師的依賴程度也能夠逐漸減弱，這不僅有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，更為重要的是能夠讓學(xué)生的優(yōu)勢和潛能最大化的展現(xiàn)出來，滿足不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和英語水平的進(jìn)步。

一、在備課時設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

對于教師來說，備課是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要具有良好的備課能力，才能夠最大化的保證課堂教學(xué)效果，而在備課環(huán)節(jié)中，教師就要將分層教學(xué)法合理的融入其中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要能夠根據(jù)不同層級學(xué)生的特點展開研究，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三個不同的難度，這樣在教學(xué)的過程中教師也能夠有一個明確的方向。而這一切的前提是教師必須要先對班級學(xué)生有一個客觀全面地了解，能夠根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、英語能力、思維水平等將其科學(xué)分層，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)展開寫作學(xué)習(xí)。

例如：在《How was your school trip？》這一課的備課環(huán)節(jié)，教師首先要明確本節(jié)課的教學(xué)重點是什么，要知道需要讓學(xué)生掌握哪些內(nèi)容，結(jié)合這些具體的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方案，制定分層教學(xué)目標(biāo)。針對A層級學(xué)生教師需要讓其能夠精準(zhǔn)地利用課文中的詞匯、短語、句型、語法等，準(zhǔn)確掌握不定代詞的用法來進(jìn)行英語寫作，并且對于寫作內(nèi)容的質(zhì)量也要具有一定的美感，不能是流水賬式作文;針對B層級學(xué)生教師需要要求其在完成基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?針對C層級學(xué)生只需要能夠準(zhǔn)確利用這篇課文中的一些典型知識點來完成寫作即可，句子可以是短句，盡量保證準(zhǔn)確性。教師通過制定分層教學(xué)目標(biāo)能夠讓自己的教學(xué)任務(wù)更加清晰明確，同時保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在課堂上設(shè)計分層寫作難度

在初中英語寫作教學(xué)中，課堂上的教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂寫作教學(xué)中，要能夠通過設(shè)計分層的寫作難度來提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在自身能力基礎(chǔ)上展開寫作，獲得進(jìn)步。教師要通過分層教學(xué)法來幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，以此來吸引學(xué)生主動投入到寫作活動中來。同時在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，教師也要能夠讓學(xué)生有一個接受和適應(yīng)的過程，這會更有效地提升教學(xué)效果。

例如：在以“My fimaly.”為主題的寫作教學(xué)中，教師在布置完寫作任務(wù)之后，要根據(jù)學(xué)生的實際能力來要求具體的寫作目標(biāo)，針對C層級的學(xué)生教師可以為其提供一些例文，讓學(xué)生結(jié)合這些例文和生活實際進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中提升學(xué)生的寫作準(zhǔn)確度，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些詞匯、語法、寫作技巧等;針對B層級的學(xué)生教師可以讓其進(jìn)行自主寫作，在自己的能力范圍內(nèi)完成即可;針對A層級的學(xué)生教師要適當(dāng)提高要求，讓其在完成基礎(chǔ)的寫作練習(xí)之后，還能夠融入一些自己學(xué)習(xí)和掌握的知識點，進(jìn)一步提高寫作的水平，讓自己的寫作內(nèi)容更加充實。

三、在課后設(shè)計分層評價標(biāo)準(zhǔn)

對于分層教學(xué)法的應(yīng)用，教師不僅要將其應(yīng)用于教學(xué)前和教學(xué)中的環(huán)節(jié)，更要將其應(yīng)用于課后評價中，針對學(xué)生的寫作內(nèi)容教師也不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，而是要根據(jù)學(xué)生本身的基礎(chǔ)能力展開研究和討論，給學(xué)生的評價一定要科學(xué)合理，要肯定學(xué)生的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生的寫作水平能夠不斷地提升和進(jìn)步。

比如在學(xué)生寫作結(jié)束之后，教師可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評價，互相指出其寫作的優(yōu)勢和不足之處，讓學(xué)生能夠在互相評價中提升寫作水平，讓學(xué)生更加扎實的掌握相關(guān)知識。在互相評價結(jié)束之后，教師再針對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步，樹立學(xué)生的寫作自信。通過分層評價的方式能夠讓每一個層級的學(xué)生都獲得進(jìn)步，而且能夠成為評價的參與者，促進(jìn)學(xué)生寫作熱情的激發(fā)。

結(jié)束語

綜上所述，在目前教育形勢的發(fā)展趨勢下，分層教學(xué)法的應(yīng)用是時代發(fā)展的必然趨勢，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師一定要認(rèn)識到分層教學(xué)法的內(nèi)涵和價值，并且將其與實際教學(xué)學(xué)情相結(jié)合，科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實踐中，給學(xué)生的成長提供重要的保障。英語寫作雖然是一個教學(xué)難點，但是只要能夠采取有效的方式，必然也會產(chǎn)生較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑞曉. 分層教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 沈陽師范大學(xué).

[2] 俞蓉. 分層教學(xué)法在初中生英語寫作中的應(yīng)用[D]. 上海師范大學(xué)， 2019.