田平

摘要：問題包含三方面，一是已知的有關(guān)問題的條件，二是問題所要達成的目標(biāo)，三是解決問題時的障礙，而在初中物理教學(xué)課堂上所指的問題是教師基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況向?qū)W生提出的關(guān)于自我提高和學(xué)習(xí)知識方面的問題，學(xué)生要根據(jù)問題的已知條件表述自己的觀點，教師在提問時要注重內(nèi)容的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識、提升學(xué)習(xí)技能方面的幫助，要具有充分的啟發(fā)性和教育意義，引導(dǎo)學(xué)生在有效提問的基礎(chǔ)上進行大膽的探索與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動自身潛能，并能在日常的知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維和科學(xué)精神，達到提升個人綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;教學(xué)策略

一、引言

問題是教師在進行教學(xué)活動中和學(xué)生達成溝通與交流的主要形式，教師通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生思維主動性和活躍性，達到積極提升教學(xué)水平和質(zhì)量的目的。在初中物理教學(xué)課堂中。教師對于問題的重要性認(rèn)識非常充足，也希望借由不同形式的問題提升初中生對物理知識的關(guān)注度，但在具體問題設(shè)計方面，教師對問題的設(shè)計較為單一、問題的來源基本基于教學(xué)內(nèi)容和教材、在提問時也基本以考察學(xué)生已有的知識概念等理解類的問題較多、問題的針對性和清晰度不夠，導(dǎo)致學(xué)生自我啟發(fā)意識較差，在回答問題時不能充分表達個人的想法或感悟，教師只能達成對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識了解的目的，無法啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使問題的作用過于片面和單一。

二、課堂提問對初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維

在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于結(jié)合學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況和性格特點設(shè)置具有針對性和啟發(fā)性的物理問題，通過學(xué)生對于問題信息的分析掌握，聯(lián)系已有知識基礎(chǔ)進行作答和表達自己的想法或觀點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維意識，鼓勵學(xué)生用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神進行自我探索和提升，在一問一答過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（二）有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向

教師想要取得良好的教學(xué)效率和質(zhì)量，需要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，從學(xué)生的眼神交流、行為動作等方面評價學(xué)生對于課堂的關(guān)注度，另外還可以充分運用問題的有效性掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，了解學(xué)生對于某一部分知識的具體掌握情況，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)適時作出教學(xué)行為的更正或改變，或快或慢、或急或緩，或?qū)τ谥攸c內(nèi)容增加教學(xué)時間或改變教學(xué)方式，做到實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)概況，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、提高初中物理教師課堂提問有效性的策略

（一）注重問題來源的多樣化

課堂的問題是構(gòu)建知識內(nèi)容、打造師生之間有效溝通與交流平臺的良好保障，教師設(shè)計的問題通常來源于教材內(nèi)容或課堂教學(xué)知識，導(dǎo)致內(nèi)容形式過于單一，獲取的渠道也過于刻板，對學(xué)生個性化需求考量較少，也無法增加課堂教學(xué)的趣味性，所以教師要拓展自己的知識來源，從教材以外的平臺獲取更多問題的來源，如其他教師的課件、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方式或網(wǎng)絡(luò)平臺上與知識內(nèi)容相關(guān)的熱點現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“熱機效率”的時候，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或與學(xué)生進行自主交流的方式，了解學(xué)生最近的生活動向和所關(guān)注的不同內(nèi)容，從中挖掘與本課知識有關(guān)的部分提煉出具有針對性的物理教學(xué)問題，在課堂上拋出問題時，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過舉例的方式向?qū)W生展示物理知識與個人生活的緊密聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）增加問題的開放性

傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師的提問更多關(guān)注學(xué)生對物理概念、規(guī)律等記憶和理解類知識的考察，考察學(xué)生探究式行為的問題較少，為了達成更好的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)增加問題的開放程度，如需要學(xué)生進行分析或判斷類的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和思維空間，不將內(nèi)容進行人為的封閉與局限，幫助學(xué)生在回答問題時擴充自己的知識含量與內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“電路的連接”的時候，教師可以請學(xué)生回答自己設(shè)置的綜合討論性的問題，對于學(xué)生回答的方向方式和需要擴展的內(nèi)容不進行過多的干預(yù)和設(shè)定，鼓勵學(xué)生從觀察生活角度入手，將知識與個人經(jīng)驗進行緊密連接，試著從更多角度思考問題回答問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生在回答問題時進行知識的延展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴充，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和渠道，為學(xué)生打開想象的空間，進行知識的聯(lián)動記憶。

（三）注重問題的針對性和整體性的統(tǒng)一

許多物理教師在進行提問時，學(xué)生的反應(yīng)并不熱烈，參與討論的積極性也不高，究其原因是教師設(shè)計的問題過于籠統(tǒng)化和概括化，沒有從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和生活情況角度入手，缺乏針對性，學(xué)生思考起來較為困難，回答時也沒有準(zhǔn)確的方向可以把握，所以教師要注重問題的科學(xué)性和針對性，但同時要注意，針對的是學(xué)生群體的特殊情況，并不是某一個學(xué)生的個人情況，要做到針對性和整體性相結(jié)合，通過一個問題調(diào)動全班進行積極思考的熱情。

例如，在教學(xué)“電流”的時候，教師可以從學(xué)生普遍擁有的生活經(jīng)驗入手，提問電流在個人家庭生活中的具體體現(xiàn)，以此為切入點進行提問和探討問題，既要針對學(xué)生的普遍生理心理特點，又要做到調(diào)動學(xué)生的整體積極性和活躍性，避免提問時學(xué)生參與度較低的現(xiàn)象，又同時要避免問題過于針對某一名學(xué)生或某幾人的學(xué)生群體，導(dǎo)致其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊或挫傷，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的問題和提問方式可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時進行科學(xué)思維的調(diào)動與開發(fā)，充分利用個人的潛能提升學(xué)科整體學(xué)習(xí)水平。

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