馬文躍

摘要：物理學(xué)科，對很多學(xué)生來說具有較大的難度，理解起來比較棘手，尤其是高中階段。高中階段的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)不止是簡單的概念引入了，還需要教學(xué)更多的理論與實(shí)踐，與更深層次的學(xué)習(xí)接軌。所以，高中時(shí)期的物理學(xué)習(xí)需要更多的注重學(xué)生的自主性，不能完全的以教師的教學(xué)為主。提升學(xué)生的自主性，一方面需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，另一方面也離不開學(xué)生自身實(shí)踐的獨(dú)立學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的極好契機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)把握好這一時(shí)機(jī)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;課前預(yù)習(xí);明確教學(xué)目標(biāo);充分利用時(shí)間

課前預(yù)習(xí)，是在教師進(jìn)行新知識的講解之前進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這一過程中學(xué)生不會對知識點(diǎn)有很細(xì)致的理解，僅僅是簡單的了解。但是簡單的了解中也包含著大大的學(xué)問，如果學(xué)生只是走馬觀花的將知識瀏覽，那么則是無效的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做出具體的規(guī)劃，要知道自己預(yù)習(xí)時(shí)該做些什么以及預(yù)習(xí)之后應(yīng)該收獲什么，有所收獲的預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生能否進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的，學(xué)生的不足正體現(xiàn)出其有極大的進(jìn)步空間。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在高中物理課堂中的重要性。

一、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)，或許會被很多教師作為課后的作業(yè)要求學(xué)生完成，但就其具體的實(shí)現(xiàn)形式而言，其很大程度上考驗(yàn)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)習(xí)慣。主動的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是教師推動學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的初衷，課堂預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生所面對的是全新未批注的知識點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生則能夠很好的將知識添加個(gè)人色彩。學(xué)生如果能夠做到自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且能夠從中有所收獲，那么這就是一個(gè)有所得的學(xué)習(xí)過程。長期的堅(jiān)持下來，使其內(nèi)化成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將是一個(gè)彌足珍貴的財(cái)富。

例如，在教授“時(shí)間和位移”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師提前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的執(zhí)行情況就能夠很好的體現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)的砥礪。教師觀看了很多學(xué)生的課本，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在課本上有很好的體現(xiàn)，知識點(diǎn)的標(biāo)記以及不懂的問題的疑問，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中就對課本內(nèi)容有著系統(tǒng)的了解，理清了課本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。所謂的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不只是局限于學(xué)生有多么認(rèn)真或者多么科學(xué)的規(guī)劃利用課余時(shí)間，而是學(xué)生明確自己在做什么，做了事情之后能夠有所收獲。課前預(yù)習(xí)對于大部分自制力或者安排力不那么強(qiáng)的學(xué)生來說，是一個(gè)很好的機(jī)會。這是一條十分簡單的道路，學(xué)生要做的就是走下去，但最終能否收獲滿滿就取決于學(xué)生中途的努力。

二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠先于課堂對教學(xué)知識有一點(diǎn)的了解，在這一了解過程中學(xué)生通過對知識脈絡(luò)的梳理，可以直接總結(jié)出課堂的重點(diǎn)。這就是課前預(yù)習(xí)的益處之一，它可以使學(xué)生更好的明確課堂教學(xué)目標(biāo)。在高中物理的課堂中，很多學(xué)生常常因?yàn)槎虝旱陌l(fā)呆走神而錯(cuò)過完整的教學(xué)，進(jìn)而難以掌握教學(xué)的進(jìn)度。出現(xiàn)這種問題的主要原因是學(xué)生對教材的陌生，將知識的學(xué)習(xí)完全寄托于教師，同時(shí)無法保證課堂狀態(tài)的高度認(rèn)真，這是大部分學(xué)生或多或少都會經(jīng)歷的問題。這種問題是普遍的，但是同樣也是致命的，高中物理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力有很大的要求，學(xué)生想要學(xué)好物理就必須克服這些問題。

例如，在教授“勻變速直線運(yùn)動的研究”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和沒進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生就產(chǎn)生了明顯的對比。大部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)下對課本有了基礎(chǔ)的了解，教師講課中涉及的知識點(diǎn)也能反應(yīng)迅速的找到出處，理解起來也更加的順利。相比之下，部分未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生就顯得很吃力，其聚精會神的關(guān)注教師的每一句話，卻無法及時(shí)的與教材聯(lián)系，僅僅是聽。這樣的學(xué)習(xí)方式在物理學(xué)科上是十分不利的，會大大的拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加積極主動的課前預(yù)習(xí)。

三、充分利用課余時(shí)間

進(jìn)入高中階段，學(xué)生的生活基本就是學(xué)習(xí)，大部分的時(shí)間都交付于學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有課堂時(shí)間與課余時(shí)間之分，課堂時(shí)間基本上是教師主導(dǎo)的學(xué)生很少能夠決定其的時(shí)間分配，課余時(shí)間則是全部由學(xué)生自主安排。學(xué)生的課余時(shí)間怎么安排，這影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)收獲。很多學(xué)生課余時(shí)間用來查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)不足，也有很多學(xué)生在課余時(shí)間做大量的習(xí)題進(jìn)行知識點(diǎn)練習(xí)，但同樣課前預(yù)習(xí)也是課余時(shí)間的安排之一。高中物理的學(xué)習(xí)離不開題目的練習(xí)，同時(shí)也離不開知識的提前預(yù)習(xí)。學(xué)生合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，既要溫故也要知新，所以劃出部分課余時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一種很明智的安排。

例如，在教授“相互作用”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師與學(xué)生探討了課余時(shí)間的分配問題。部分學(xué)生表示其在課余時(shí)間的利用上非常迷茫，往往做出了很好的規(guī)劃但是在具體的落實(shí)中卻問題百出，收獲較少。課余時(shí)間的利用，與其盲目的進(jìn)行安排不如明確重點(diǎn)，針對已知和未知著手。課余時(shí)間往往處于課間休息時(shí)間以及午自習(xí)和晚自習(xí)，在這些時(shí)間中學(xué)生抽出部分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對學(xué)生而言既充分利用了課余時(shí)間又對知識進(jìn)行了一定的了解。

總之，課前預(yù)習(xí)對高中物理課堂來說，意義重大作用深遠(yuǎn)。高中物理的知識點(diǎn)理解起來有一定的難度，學(xué)生若是提前對其進(jìn)行簡單了解，將會大大的節(jié)省課堂的反應(yīng)時(shí)間。所以，學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)中一定要重視課前預(yù)習(xí)。

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