于海燕

摘要：在高中教學(xué)時，生物學(xué)教師會注意到學(xué)生與學(xué)生之間存在個體差異，因此在解釋知識時，教師會根據(jù)學(xué)生的差異關(guān)注分層教學(xué)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層組織，并對學(xué)生進(jìn)行分層評估，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果來教給學(xué)生，并提高學(xué)生的基本生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);分層培訓(xùn);訓(xùn)練策略

分層教學(xué)是一種實(shí)用的教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會或教學(xué)需求將其分為不同的學(xué)習(xí)組。生物知識具有一定程度的抽象性，影響學(xué)生的有序理解和記憶，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師可以使用分層方法來教學(xué)生生物學(xué)，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，傳播學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

生物學(xué)教科書中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)通常從容易到困難，從淺到深，從分解到合成。在分配教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)特別注意“理解”、“精通”和“適應(yīng)”等術(shù)語的不同層次，并對不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然，設(shè)定二維目標(biāo)應(yīng)該有一定的靈活性，為學(xué)生選擇和追求更高的目標(biāo)留出空間。

例如，通過創(chuàng)建一個吸收細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以制定如下計劃：對于學(xué)習(xí)得很好的少數(shù)學(xué)生，教師應(yīng)提供一份清單，以區(qū)分動植物細(xì)胞的異同;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)提供植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。每種結(jié)構(gòu)的名稱都在圖表上標(biāo)出。從而使學(xué)生獲得細(xì)胞知識點(diǎn)。每個學(xué)生都基于原始能力獲得新知識。生物學(xué)教學(xué)中的教師使用分層的有針對性的教學(xué)方法，可以豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)技能并簡化教學(xué)過程，使學(xué)生在精力充沛的情況下提高學(xué)習(xí)成績。

二、練習(xí)分層

教師應(yīng)適當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一些不同級別的課堂練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)及時學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，復(fù)習(xí)方法并激發(fā)教學(xué)過程中學(xué)生的思維。因此，分層教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率的有效接口。這種類型的練習(xí)應(yīng)基于平均水平的學(xué)生，并且鼓勵低水平的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)高水平的教學(xué)練習(xí)。

例如，學(xué)生可以測試形式進(jìn)行分層教學(xué)。教師按章將各種練習(xí)以不同的梯度進(jìn)行組合，并為學(xué)生打印出來，但教師為學(xué)生設(shè)置了不同的目標(biāo)。C級學(xué)生必須完成基本問題，并專注于教科書的基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生改進(jìn)問題。B級學(xué)生回答關(guān)鍵和改進(jìn)問題，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)。A級學(xué)生必須回答所有需要改進(jìn)和改進(jìn)的問題，并及時解決學(xué)生報告的問題。這種形式的解決問題的方法不僅可以將無聊的作業(yè)變成真正的“自學(xué)”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的“理解和分析能力”，以提高學(xué)生對不同層次知識的學(xué)習(xí)和自我控制的興趣。

三、根據(jù)學(xué)生的個人差異進(jìn)行科學(xué)分層

進(jìn)入高中后，學(xué)生已經(jīng)具有一定程度的生物素養(yǎng)，但與此同時，個體差異也更大。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師有必要進(jìn)行良好的研究，并通過課堂訪談、課后訪談、家庭作業(yè)和考試等多種方法充分考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和生物學(xué)科基礎(chǔ)。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以便可以將每個學(xué)生分配到適當(dāng)?shù)慕M中，不同層次的學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的作用，并提高高中生物學(xué)課程的有效性。

四、分層教學(xué)評估

自信是一種偉大的思想特質(zhì)，是一種自我肯定的表達(dá)。在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，提高了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力，并使學(xué)生更加自如地學(xué)習(xí)了教科書中的理論知識。因此，教師可以使用分層評估方法來教學(xué)生生物學(xué)，使用不同的教學(xué)語言來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，教師可以使用不同的評估語言來指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，對于一群學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以使用“你是一個努力的學(xué)生，你的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終由教師監(jiān)控。結(jié)果只是暫時的，但是努力的質(zhì)量是恒定的，教師相信你的成績會越來越好?！边@種評估語言可以縮小與學(xué)生的關(guān)系，贏得學(xué)生的信心并幫助學(xué)生建立自信心。對于活躍的學(xué)生群體，教師可以使用語言評估幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)缺陷，從而改善他們的思維能力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、學(xué)習(xí)任務(wù)的層次安排

由于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，因此未來的選擇方向?qū)⒂兴煌?。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師應(yīng)考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，分層安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次劃分，使每個層次的學(xué)生都能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在解釋“ATP細(xì)胞呼吸的主要來源”時，教師建議具有學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)生：了解細(xì)胞有氧呼吸和無氧呼吸之間的區(qū)別和關(guān)系，并能夠在更復(fù)雜的情況下使用執(zhí)行分析、推理和評估。鼓勵學(xué)生有共同的學(xué)習(xí)機(jī)會并在將來選擇文科的學(xué)生記住有氧和無氧呼吸的含義、基質(zhì)、產(chǎn)品和位置，并能夠在相對簡單的情況下識別和使用知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次安排，使各層次學(xué)生可以集中精力積極執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高全體學(xué)生的能力和獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)能力。

簡而言之，教師應(yīng)根據(jù)不同的興趣來教學(xué)生，以便每個學(xué)生都可以根據(jù)個別學(xué)生的具體發(fā)展來改善生物學(xué)。在高中教育生物學(xué)課程中，分層教學(xué)法的對象多樣化。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的共同核心和各種發(fā)展需求，使不同層次的學(xué)生能夠在分層教學(xué)中取得進(jìn)步。這將是教師未來教學(xué)的目標(biāo)。

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