宋亞萍

摘要：英語課程教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，但因教學(xué)任務(wù)的繁重、教學(xué)時長的緊張，教師往往會忽視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。比如，很多英語教師找不到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽力能力的方法，而且對聽力教學(xué)投入的時間和精力也最少?；诖?，本文針對學(xué)生出現(xiàn)的英語聽力問題、聽力教學(xué)中的誤區(qū)，探討如何提高英語聽力教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力教學(xué);問題與策略

引言

英語聽力作為英語教學(xué)的一環(huán)，在實際的教學(xué)中具有重要的作用，可以幫助學(xué)生快速熟悉英語的語法、語調(diào)，在實際的聽力訓(xùn)練中，提升英語的實際交際能力和綜合素質(zhì)，更好地掌握英語知識，將英語轉(zhuǎn)化為自己的能力。教師在對初中生進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)，采用學(xué)生愿意接受且容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生多一些的訓(xùn)練機(jī)會，構(gòu)建英語聽力環(huán)境，從而實現(xiàn)英語聽力教學(xué)的目標(biāo)。

一、聽力教學(xué)問題

（一）缺乏好的聽力習(xí)慣

由于基礎(chǔ)不好，學(xué)生在聽的過程中容易把注意力集中在個別熟悉的詞或句子上，或是旨在搜索問題中出現(xiàn)的個別信息，這樣就很容易斷章取義，而不能整體把握聽力材料;有的學(xué)生糾結(jié)于似熟非熟的單詞讀音，一旦遇到聽不懂的詞就會卡殼，難以專心致志地聽下去;有的學(xué)生缺乏用英語思維的習(xí)慣，總喜歡將聽到的內(nèi)容先轉(zhuǎn)換成漢語，而且轉(zhuǎn)換的速度又跟不上音頻的速度，常常因為“一棵樹”錯過了一片“森林”。

（二）聽力目標(biāo)被“窄化”

現(xiàn)如今，在考試制度功利性的影響下，聽力教學(xué)深層次的目標(biāo)漸漸被淡化了?！敖獭甭犃u漸變成了“測”聽力。所謂“測”聽力，就是讓學(xué)生直接根據(jù)聽力材料多聽多做題，再針對他們的錯題進(jìn)行講解。簡化了目標(biāo)，教師就容易依賴現(xiàn)成的教材，被動地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生能大致聽懂、做對題目就可以了，而對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)過程往往忽略不計。

（三）聽力教學(xué)未得到重視

傳統(tǒng)的初中英語課堂上，閱讀理解、作文寫作這兩部分占據(jù)至關(guān)重要的位置，并且這兩部分既是老師教授的教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由此可見，聽力教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。由于受到應(yīng)試教育的影響，部分初中英語教師錯誤地認(rèn)為只要學(xué)生記住單詞，并掌握了簡單的英語語法知識，那么學(xué)生就能在考試中取得好成績，這樣一來，聽力教學(xué)始終處于“邊緣化”位置，學(xué)生的聽力能力始終得不到提高。

二、初中英語聽力教學(xué)優(yōu)化策略

（一）尊重學(xué)生差異，提高學(xué)生的聽力水平

每位學(xué)生的理解能力、接受水平等因素存在著明顯的差異性。為此，學(xué)生的聽力水平也參差不齊。有部分學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，接受水平較高，通過開展系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，學(xué)生的聽力水平會得到提高。然而，有部分學(xué)生的理解能力較弱、接受水平較低，他們無法聽懂課堂上的聽力內(nèi)容，久而久之，他們的聽力水平較低，并且他們越來越不喜歡英語聽力課。針對此，初中英語聽力教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異，確定不同的教學(xué)方法，讓每個層次的學(xué)生都能參與到聽力教學(xué)中。

（二）重視學(xué)生的英語聽力教學(xué)

初中階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)時期，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)時應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)，讓學(xué)生具備綜合能力、思想和意識，便于學(xué)生更好地進(jìn)入到社會，推動社會的進(jìn)步。在英語教學(xué)中，學(xué)校通常更加重視學(xué)生的英語筆試教學(xué)，沒有提高學(xué)生口語和聽力的教學(xué)意識，以至于學(xué)生不能較好地將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于生活中，喪失了教學(xué)的意義。因此，為了更好地對學(xué)生開展英語聽力的教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師意識的提升，讓教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，開展聽力教學(xué)

每一堂課的時間是有限的，很多學(xué)校并沒有安排專門的聽力課，而部分學(xué)校雖然安排了聽力課，課時也非常有限，在這種情況下，教師更需要在有限的時間內(nèi)，提高英語聽力教學(xué)的效果。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的時候，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，結(jié)合具體的聽力材料內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生在教學(xué)情境中，更容易理解英語聽力內(nèi)容，也能很好地提升英語聽說讀寫的能力。例如，在開展聽力教學(xué)時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的短視頻、動畫等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽力素材，通過這種方式來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于聽力材料和聽力內(nèi)容，更能有效提高學(xué)生的英語聽力水平。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)完善聽力課前準(zhǔn)備

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能讓課前準(zhǔn)備工作得到完善和優(yōu)化，充分迎合學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)要求，便于建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。另外，教師還可以運(yùn)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識背景，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)給學(xué)生提供更加豐富多樣的信息和材料，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如在教學(xué)“Save our world”時，教師結(jié)合教材重點(diǎn)把燃燒垃圾帶來的污染等問題直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生把握知識背景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的語言素材，為學(xué)生聆聽聽力材料打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生因為準(zhǔn)備工作充分而確保學(xué)習(xí)效果。

（五）運(yùn)用教學(xué)技巧，提升英語聽力教學(xué)質(zhì)量

英語學(xué)科不同于其他學(xué)科，為此，教師要運(yùn)用教學(xué)技巧，盡可能滿足不同教學(xué)階段的教學(xué)需求。在學(xué)生剛剛接觸英語這門學(xué)科時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的聽力技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語聽力的認(rèn)知，提高學(xué)生的英語聽力水平，強(qiáng)化英語聽力課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是，部分初中生在沒有步入初中階段時，他們并不了解英語知識，在學(xué)生不了解英語知識的背景下，教師要從低強(qiáng)度的聽力訓(xùn)練出發(fā)，確保英語基礎(chǔ)較差的初中生能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過前期的干預(yù)，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間聽力水平的差距逐漸縮短。

結(jié)束語

聽力是英語學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，提高學(xué)生的英語聽力能力是廣大教師一直在探究的課題，是一個長期的語言工程。英語教師要從點(diǎn)滴做起、從細(xì)節(jié)做起，通過師生的共同努力，不斷地積累和實踐，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽力訓(xùn)練方法，進(jìn)而促進(jìn)他們英語聽力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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