劉楠楠 李延軍

摘要：通過(guò)不斷改革和實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，每所小學(xué)的老師也越來(lái)越重視學(xué)生的綜合能力以及他們自己的素質(zhì)，智力，身體和審美取向。在這種情況下，本文僅對(duì)語(yǔ)境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和考察。期望相關(guān)人員學(xué)習(xí)并適應(yīng)他們，以提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和有效性，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);有效應(yīng)用

教育家李吉林說(shuō)：“定位策略的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以美為中心，以思想為核心，以情感為紐帶。”可以看出，教師創(chuàng)造的環(huán)境不應(yīng)該僅僅是“美麗”?！皠?chuàng)建圖片并指導(dǎo)學(xué)生。必須有鼓勵(lì)學(xué)生“思考”的內(nèi)涵，還必須有能夠觸動(dòng)學(xué)生情感并參與學(xué)習(xí)的“情感”。

一、分析語(yǔ)境教學(xué)在主要小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

首先，給學(xué)生更好的情感體驗(yàn)。在發(fā)展英語(yǔ)話語(yǔ)教學(xué)中，教師使用情境教學(xué)模型，通常使用各種教室輔助工具來(lái)創(chuàng)造情境，從而為學(xué)生提供更好的情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師將使用圖片，視頻，音頻和其他材料來(lái)使學(xué)生熟悉所創(chuàng)造的情況，以促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)上下文教學(xué)模型用于在小學(xué)教授高級(jí)英語(yǔ)課程時(shí)，它也可以在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮重要作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造輕松活躍的氛圍，同時(shí)也可以通過(guò)教師創(chuàng)造的情境吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、使用直觀的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建合適的場(chǎng)景

傳統(tǒng)的教學(xué)概念假定教師是課堂上有效的教育者和組織者，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教育活動(dòng)。他們還經(jīng)常使用“全班授課”教學(xué)方法。老師在舞臺(tái)上講話，學(xué)生聽他們講話。師生之間很少或沒有溝通。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)了解不多，也不知道他們?cè)谧鍪裁?。這個(gè)地方有缺陷。因?yàn)閷W(xué)生與老師的互動(dòng)較少，所以他們沒有勇氣問(wèn)老師問(wèn)題。積累的問(wèn)題很容易使他們走上學(xué)習(xí)的道路。沒有信息，教師將無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使教室停滯不前，整個(gè)過(guò)程變得乏味而乏味。

例如，在小學(xué)的六年級(jí)英語(yǔ)課本中，“ It s in the West”，教師可以使用更直觀的教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，以使學(xué)生更容易理解教師的教學(xué)內(nèi)容。因此，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，本文的主要內(nèi)容是西方國(guó)家。為了更好地了解西方的歷史和文化，教師需要充分利用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，以幫助學(xué)生更好地理解東方與東方之間的差異。教師可以使用多媒體設(shè)備播放PPT，或向?qū)W生展示視頻，圖片或文本，還可以幫助學(xué)生自行探索，帶他們到圖書館查找所需的資料并允許學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，老師可以使用小組教學(xué)的方法來(lái)指導(dǎo)每個(gè)人參加比賽。分組時(shí)，需要注意平衡的原則。每個(gè)小組的力量是平衡的。每個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱，他們彼此協(xié)作，互相幫助，從長(zhǎng)處中學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步，并使課堂變得更加凝聚和穩(wěn)定。根據(jù)不同小組收集的信息，我們會(huì)公開投票給班級(jí)，獲得最多選票的小組將得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。此外，獲得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，并立即提出問(wèn)題，以便老師及時(shí)進(jìn)行糾正，這樣問(wèn)題就不會(huì)繼續(xù)積累并最終使學(xué)生蒙上陰影。

三、在生活中使用熟悉的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造情境和觸摸情感

從生活開始，情境規(guī)劃可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的情感。圖像越熟悉，就越容易觸摸學(xué)生。因此，教師可以在日常生活中使用熟悉的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)造情境并有效地發(fā)展英語(yǔ)話語(yǔ)。

例如，選擇生活的內(nèi)容，精心地處理和創(chuàng)造情境，并在八年級(jí)的小學(xué)六年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)取得了很好的教學(xué)效果。農(nóng)歷新年是學(xué)生最了解的傳統(tǒng)節(jié)日。穿新衣服，粘上對(duì)聯(lián)，除夕晚宴，放鞭炮，除夕錢，吃圓滑的飯團(tuán)，跳舞的獅子這是學(xué)生最熟悉的。因此，老師以視頻格式編輯新年照片，讓學(xué)生觀看視頻并感受新年氣氛。在觀看熟悉的視頻情況時(shí)，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)文字的意愿增強(qiáng)了。為了鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受，老師組織了學(xué)生交流與分享。老師：農(nóng)歷新年期間你會(huì)做什么？您如何慶祝農(nóng)歷新年？當(dāng)學(xué)生分享時(shí)，他們逐漸將熟悉的內(nèi)容變成英語(yǔ)內(nèi)容，例如買新衣服，玩煙火，吃晚飯，送紅包，看舞獅。情緒化的談話加上老師的交流參與可以使學(xué)生在交流中全神貫注，因此影響非常大。

四、創(chuàng)建各種游戲活動(dòng)場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)課中，游戲是教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。在課程教學(xué)中，教師會(huì)密切監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，并以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。他們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候安排了游戲課，為學(xué)生提供了自我表達(dá)和表演的空間，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使學(xué)生從游戲活動(dòng)中獲得心理上的好處。滿足感和成就感不僅可以使課堂教學(xué)充滿活力，而且在改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)生對(duì)課堂的參與方面也起著重要的作用。

例如，在教授“我們最喜歡的體育”課程的內(nèi)容時(shí)，該課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生聽和讀一些有關(guān)體育的單詞，并了解一些體育。因此，一旦學(xué)生理解了某些相關(guān)的單詞，教師就可以將本課中學(xué)習(xí)到的單詞與學(xué)生過(guò)去學(xué)到的單詞結(jié)合起來(lái)玩籃球，足球，跑步和其他運(yùn)動(dòng)，并為這些運(yùn)動(dòng)創(chuàng)建牌并將它們分配給不同的人學(xué)生小組，然后開始簽名和猜謎游戲。一個(gè)根據(jù)打卡電話的內(nèi)容進(jìn)行游戲，另一個(gè)根據(jù)特定的運(yùn)動(dòng)猜測(cè)并準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。加上正確和錯(cuò)誤答案的一分。最后，計(jì)算哪個(gè)組具有最高的準(zhǔn)確率和最少的時(shí)間。以這種方式，促進(jìn)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，基于這種情感，他們積極參加游戲以學(xué)習(xí)和建立英語(yǔ)單詞。

結(jié)語(yǔ)

一般而言，教師的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，并努力以最合適的方式進(jìn)行教學(xué)。與老師的工作積極合作，以實(shí)現(xiàn)仁慈的互動(dòng)，然后在課堂上營(yíng)造良好的氛圍。

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